田金英

摘 要：隨著新課程改革的深入，“以人為本”的教學(xué)理念開(kāi)始在我國(guó)興起并獲得了廣泛應(yīng)用。情境教學(xué)法就是在此基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的，并取得了顯著的成效，受到了眾多教師的青睞。基于此對(duì)情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；語(yǔ)文；創(chuàng)設(shè)情境

一、通過(guò)角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境

隨著情境教學(xué)法的逐漸發(fā)展，一種新的教學(xué)方法由此衍生而出——角色扮演法，該教學(xué)法更符合現(xiàn)在的教學(xué)理念，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要法寶，應(yīng)引起教師的重視。讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用，因此可以將其納為己用。

例如，在講解人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《貓》時(shí)，我就采用了角色扮演法來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在上課之初，我先將學(xué)生分成了幾個(gè)小組，來(lái)進(jìn)行角色扮演。通過(guò)對(duì)情境的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)作者對(duì)三只貓的感情。為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，我提前準(zhǔn)備好了帶著名字的頭飾，來(lái)使相關(guān)情境更真實(shí)。最后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行成果展示，并進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，最終選出最優(yōu)秀的小組，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，取得了良好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境符合學(xué)生的認(rèn)知需求，滿足了他們發(fā)現(xiàn)、探究的欲望，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的重要方式之一，應(yīng)引起教師的重視。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)講求科學(xué)的方式方法。在設(shè)計(jì)疑問(wèn)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)還要使問(wèn)題符合教學(xué)大綱，通過(guò)問(wèn)題喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們積極思考、主動(dòng)探究，通過(guò)自主查閱、小組討論、請(qǐng)教他人等方式，找到解決問(wèn)題的方法。

例如，我在講解初中語(yǔ)文人教版七年級(jí)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，就采用了情境創(chuàng)設(shè)法。在檢查完學(xué)生預(yù)習(xí)情況之后，我提出了幾個(gè)探究性問(wèn)題。問(wèn)題一：同學(xué)們，一般情況下，我們對(duì)冬天有什么感受呢？問(wèn)題二：濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)呢？這兩個(gè)問(wèn)題具有較強(qiáng)的探究性和開(kāi)放性，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而逐一開(kāi)展，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，又完成了教學(xué)任務(wù)，可謂是一舉多得。

三、挖掘生活資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

生活即教育，教育來(lái)源于生活，最終也要回歸生活、服務(wù)于生活。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)力求貼近生活，如此才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用情境教學(xué)法，可以將書(shū)本中的情境在課堂上生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)出來(lái)，豐富知識(shí)的層次，擴(kuò)充課堂的容量，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的思維空間具有積極的影響。

例如，在講解人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《散步》一課時(shí)，我就充分利用生活資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在上課前，我將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓他們將自己與父母去散步的照片或者自己從網(wǎng)上搜集的圖片進(jìn)行整理，并讓他們根據(jù)照片或圖片談一談自己對(duì)散步的感受。此時(shí)，我會(huì)從中挑選一張得贊率較高的照片進(jìn)行背景介紹。在所有照片中，一張“父為子打傘”的照片獲得了較高的轉(zhuǎn)載量，學(xué)生在看到這種照片時(shí)都會(huì)熱淚盈眶。這時(shí)，我引入本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)，學(xué)生更能體悟字里行間流淌的愛(ài)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了其學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)用貼近生活的方式，使課堂變得更加輕松、愉悅，豐富了課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生參與的積極性，寓教于樂(lè)，寓教于用，是提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑。

四、利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛，將其運(yùn)用到初中語(yǔ)文課堂中，能為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)。多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)方法相比，具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其集圖片、視頻、音頻為一體，使枯燥的語(yǔ)文課堂得以“改頭換面”，變得更富有生機(jī)和活力，是一種提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。

例如，我在講解初中語(yǔ)文人教版八年級(jí)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，就采用了多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在上課之初，我先通過(guò)多媒體播放了一首音樂(lè)《月牙泉》，凄美的旋律在教室回蕩，學(xué)生的心靈被深深震撼了，久久沉浸在剛才的畫(huà)面和音樂(lè)中。此時(shí)，我說(shuō)道：“相信聽(tīng)了這首樂(lè)曲，大家肯定有很多感悟，那么現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)吳剛的《羅布泊，消逝的仙湖》去尋覓一番吧?！边@次多媒體課件時(shí)間雖然只有3分鐘，卻啟迪了學(xué)生思維，引出了本節(jié)課要學(xué)的知識(shí)，讓一個(gè)本來(lái)相隔很遠(yuǎn)的事件猶如電影畫(huà)面一樣呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓其身臨其境，提升了課堂教學(xué)的效果。在學(xué)生自由朗讀課文之后，我又用多媒體呈現(xiàn)了羅布泊今昔對(duì)比的圖片，讓學(xué)生探究造成羅布泊現(xiàn)狀的原因是什么。多媒體的巧妙應(yīng)用，為學(xué)生走入文本，理解文本奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，值得教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。

總之，在初中語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法，既順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，又符合新課標(biāo)的要求和學(xué)生的身心特點(diǎn)，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要方式，應(yīng)引起教師的重視。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郝全玲