殷勝莉

摘 要：物理教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，注重把更多思考時(shí)間、動(dòng)手時(shí)間、表述時(shí)間、提問(wèn)時(shí)間、解決問(wèn)題的時(shí)間留給學(xué)生，以提高學(xué)生的能力，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：思考；探究；動(dòng)手實(shí)踐；提問(wèn)；解決問(wèn)題

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，學(xué)校開(kāi)始注重培養(yǎng)有創(chuàng)新實(shí)踐能力的全面發(fā)展的人才。義務(wù)教育階段的物理教學(xué)，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及獨(dú)立的思維品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

一、給學(xué)生深入思考的時(shí)間

教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的注意和思考。例如學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)一課時(shí)，教師通過(guò)比較法引導(dǎo)學(xué)生思考：大氣也會(huì)受到重力作用，大氣也具有流動(dòng)性，大氣有壓強(qiáng)嗎？如果有，有什么現(xiàn)象可支撐你的觀點(diǎn)？這時(shí)候就應(yīng)該留充足的時(shí)間給學(xué)生思考，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考過(guò)程中有困難，可做引導(dǎo)：平時(shí)我們觀察不到大氣壓現(xiàn)象可能是物體內(nèi)外都受到大氣壓，是否可讓物體一側(cè)氣壓減小或消失，觀察物體另一側(cè)所受大氣壓的作用，是不是就非常明顯呢？在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的思考有了方向，同時(shí)留有充足的思考時(shí)間選用怎樣的器材，如何消減其一側(cè)大氣壓，從而驗(yàn)證大氣壓的存在呢？“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智?！辈煌膶W(xué)生有不同的方案，對(duì)抽象的大氣壓知識(shí)也就有了自己獨(dú)到的體會(huì)，這是教師細(xì)致的講解所達(dá)不到的效果。

二、給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的時(shí)間

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，很多規(guī)律是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)的過(guò)程中，經(jīng)歷原理分析、動(dòng)手操作、觀察分析等一系列步驟，這就需要教師把更多的時(shí)間留給學(xué)生，不要擔(dān)心學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)，或是擔(dān)心學(xué)生做不好實(shí)驗(yàn)，或是擔(dān)心學(xué)生動(dòng)手達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果，從而包辦、演示了事。而應(yīng)多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，多訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，時(shí)間久了，學(xué)生的能力提高了，思維品質(zhì)也會(huì)得到很大的提升。如驗(yàn)證大氣壓存在的覆杯實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在做此實(shí)驗(yàn)前也沒(méi)有十足的把握能保證一次成功，那為何不讓學(xué)生自己去體會(huì)、去操作呢？強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要獲得成功要注意哪些事項(xiàng)，又如何克服如何去改進(jìn)？為避免實(shí)驗(yàn)失敗造成杯內(nèi)的水濺了一地，應(yīng)該再準(zhǔn)備些怎樣的器材？這些都留給學(xué)生去處理。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生不僅通過(guò)覆杯實(shí)驗(yàn)體會(huì)到了大氣壓能托起一杯水，從而進(jìn)一步探究大氣壓能托起多高的水柱，為學(xué)習(xí)托里拆利實(shí)驗(yàn)做鋪墊。

三、給學(xué)生完善表述的時(shí)間

很多問(wèn)題的提出，或是進(jìn)行猜想，都是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的很好的機(jī)會(huì)。例如，寒冷的冬天路面結(jié)冰打滑，護(hù)路工在冰面上撒鹽使冰融化，針對(duì)此現(xiàn)象，提出一個(gè)有價(jià)值的探究問(wèn)題。學(xué)生所提的問(wèn)題在表述上一開(kāi)始會(huì)很不盡如人意或是表述沒(méi)有因果邏輯，或者是沒(méi)有探究?jī)r(jià)值性等，教師不用氣餒，把更多表達(dá)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，一次次完善自己的觀點(diǎn)，在不完美中追求完美，完善提升自己，才是教師角色的重點(diǎn)。

四、給學(xué)生好奇求知的提問(wèn)時(shí)間

在課堂教學(xué)中，由于教師做了充分的備課預(yù)設(shè)，所以不愿讓學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，唯恐學(xué)生的問(wèn)題打亂原本好好的預(yù)設(shè)，或是給教學(xué)增加負(fù)擔(dān)，從而不給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。例如，教師正在上課，突然外面下起了雷陣雨并伴有冰雹，有學(xué)生驚呼：“下冰雹了！”有學(xué)生會(huì)疑問(wèn)，冰雹是怎么形成的？一般會(huì)發(fā)生在什么季節(jié)？什么情況下才會(huì)下冰雹？冷氣流又是怎么形成的？等等很多問(wèn)題，雖然與當(dāng)時(shí)的課堂內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，教師也無(wú)需反感，甚至呵斥學(xué)生，而正好可借突發(fā)事件復(fù)習(xí)一下物態(tài)變化和流體壓強(qiáng)的知識(shí)，拓展一下學(xué)生的興趣及獲取知識(shí)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地的問(wèn)題意識(shí)，及解決問(wèn)題的態(tài)度，發(fā)展學(xué)生從物理走向生活的觀念。

五、給學(xué)生更多解決問(wèn)題的時(shí)間

教師角色的轉(zhuǎn)變是新課程的重要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師是知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。物理學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，而在探究過(guò)程中難免會(huì)遇到很多障礙和困難，如何解決學(xué)習(xí)障礙？教師可以給予學(xué)生適時(shí)的幫助和支持，但是解決問(wèn)題的最終辦法和方法還需要學(xué)生自己去掌握。例如，應(yīng)用身邊的器材粗測(cè)大氣壓強(qiáng)值時(shí)，選用注射器、彈簧測(cè)力計(jì)、刻度尺的學(xué)習(xí)小組遇到的麻煩是測(cè)力計(jì)的量程不夠，怎么處理呢？這個(gè)困難教師不用急于給出幫助，而可以把解決的時(shí)間留給學(xué)生，告訴他們解決的辦法還不止一種，從而刺激學(xué)生積極主動(dòng)地尋找新思路。有個(gè)學(xué)生提出：測(cè)力計(jì)是測(cè)量對(duì)活塞的拉力的，根據(jù)力的平衡，拉力與大氣對(duì)活塞的壓力平衡，減小活塞的橫截面積可以減小大氣對(duì)活塞的壓力，是否可以更換更細(xì)的注射器呢？這個(gè)學(xué)生思路清晰，指向明確，一下子找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，從而解決了問(wèn)題。更有學(xué)生想到測(cè)力計(jì)量程不夠，是否將注射器豎直放置，下端先掛幾個(gè)鉤碼，再用測(cè)力計(jì)拉，不就解決了嗎？所以，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙是探究過(guò)程中不可避免的，尤其是學(xué)困生，教師尤其要重視并且把更多的解決問(wèn)題的時(shí)間留給學(xué)生，鍛煉學(xué)生克服困難的決心和拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思維方式。

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編輯 段麗君