夏艷慧

摘 要：新課程提出國家課程、地方課程和校本課程三級課程觀，立足學(xué)科，從數(shù)學(xué)課堂實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建使學(xué)生主動發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂、學(xué)科建設(shè)勢在必行，而創(chuàng)構(gòu)初中數(shù)學(xué)校本課程則是一條有效途徑。

關(guān)鍵詞：本課程；創(chuàng)構(gòu)校本；初中數(shù)學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，三級課程管理模式的定位，積極創(chuàng)建具有地域特點(diǎn)、學(xué)校特色、適合學(xué)生身心和能力發(fā)展的數(shù)學(xué)校本課程，成為學(xué)校踐行基礎(chǔ)教育課程改革的一個首要任務(wù)。作為一名初中數(shù)學(xué)學(xué)科教師，通過認(rèn)真地學(xué)習(xí)名校前沿的校本課程的開創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對有效創(chuàng)構(gòu)初中數(shù)學(xué)校本課程產(chǎn)生了諸多思考，并進(jìn)行了實(shí)操訓(xùn)練，收到了可喜的預(yù)期成效。

一、讓數(shù)學(xué)課堂對接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

以往我們的數(shù)學(xué)課堂偏理性，總要求學(xué)生要用縝密的思維，冷靜地思考、推理、判斷、演算和驗(yàn)證一些遠(yuǎn)離這個時代的和偏離學(xué)生當(dāng)下生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生絞盡腦汁、冥思苦想，有時也不得其解。所以要使學(xué)生享受到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的快樂，教師就要把數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效的創(chuàng)構(gòu)，將國家課程進(jìn)行整合分解延展，正確理解部頒教材的統(tǒng)編而不統(tǒng)死，靈活多變地使用國家課程，在國家課程的大框架下，放眼學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)構(gòu)學(xué)校新課程，讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，挖掘教材的現(xiàn)實(shí)意義，用現(xiàn)實(shí)生活中的事例反映教材蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想，這就要求我們數(shù)學(xué)教師樹立大的課程觀——人本課程觀。而人本課程觀的最佳呈現(xiàn)就是校本課程，它是最接近學(xué)生和教師生活的課程，而對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，承載它的校本課程要難開發(fā)一些，它需要我們數(shù)學(xué)教師有更豐富的感性認(rèn)知和更精準(zhǔn)的理性考量，才能更確切地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程與生活課程的對接，才能立足課堂，整合資源，架構(gòu)課程，實(shí)現(xiàn)完美對接，有效延伸，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓數(shù)學(xué)溫暖靈魂，讓數(shù)學(xué)滋潤情感，讓數(shù)學(xué)豐富人生，讓數(shù)學(xué)產(chǎn)生詩意，變抽象的數(shù)學(xué)知識為可感的生活符號。例如，在學(xué)習(xí)中心對稱圖形時，我讓學(xué)生走出座位，尋找生活中的中心對稱圖形，觸摸生活中的各種圖形，使學(xué)生不局限于教材所舉的例子，甚至讓學(xué)生走出教室，去發(fā)現(xiàn)各種形狀中的中心對稱美，使其與軸對稱圖形產(chǎn)生對比，再利用多媒體出示花朵、太極圖、螺帽等，使學(xué)生在觀察、觸碰和折疊中深入思考和研究，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)議論一下這些圖形與軸對稱圖形有什么不同，和普通的旋轉(zhuǎn)圖形比較有什么不同，進(jìn)一步提出“中心對稱圖形”這個課題。當(dāng)學(xué)生的視域不再局限于數(shù)學(xué)課本上，學(xué)生可以走下座位、走出教室了，他們會觸摸到身邊有如此多的數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)生活中有如此多的數(shù)學(xué)，就會學(xué)習(xí)起來興趣盎然。在此興致和基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究“什么樣的圖形是中心對稱圖形”“怎么樣的兩個圖形成中心對稱圖形”，從而使學(xué)生獲得了感性認(rèn)識，加深了對概念的理解。

二、讓數(shù)學(xué)課堂聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

課本中的數(shù)學(xué)知識十分抽象，一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到困難，那么，我們要充分考慮到全體學(xué)生的課堂成長，如何變抽象為形象，變固化為生動，那就需要我們重構(gòu)我們的課堂創(chuàng)構(gòu)基于教材的課程，即校本課程。讓學(xué)生用紙片做一些正方形、矩形、平行四邊形、菱形和正三角形模型。指導(dǎo)學(xué)生旋轉(zhuǎn)、觀察，當(dāng)把這些簡單的幾何模型旋轉(zhuǎn)180度后，學(xué)生再觀察研究，就很容易發(fā)現(xiàn)“中心對稱圖形的性質(zhì)”“兩個圖形成中心對稱的性質(zhì)”“怎么確定中心對稱”這些新的知識點(diǎn)。從實(shí)際出發(fā)，從感性到理性，從課本到人本、校本，使學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)從他們所熟悉的、所感知到的生活實(shí)際出發(fā)，顯然，這樣的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)內(nèi)容是基于教材的教師的再創(chuàng)造，是課程校本化學(xué)習(xí)的一個縮影。

三、讓數(shù)學(xué)課堂延伸到生活實(shí)踐

“實(shí)踐出真知?！弊鳛橐幻踔袛?shù)學(xué)教師，要激勵學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中愛上數(shù)學(xué)，在生活實(shí)踐中用上數(shù)學(xué)。在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“中心對稱圖形”時，我布置了讓學(xué)生從生活中找一找應(yīng)用中心對稱的實(shí)例，這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐型作業(yè)，鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。經(jīng)過學(xué)生的積極實(shí)踐、思考和整理，他們列舉了大量的數(shù)學(xué)實(shí)踐成果。例如，一些街面店鋪的標(biāo)志、道路上的交通標(biāo)識、一部分英文字母、一些轎車牌標(biāo)、一些生活用品；在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，中心對稱的廣泛應(yīng)用；單車車輪、鐘表齒輪、機(jī)車螺旋槳、發(fā)電風(fēng)車等。事實(shí)證明，跳出教材、走下座位、參與實(shí)踐，樂于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，不但能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，而且還能鍛煉教師創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)構(gòu)校本課程的能力。

總之，初中數(shù)學(xué)校本課程的創(chuàng)構(gòu)，需要數(shù)學(xué)教師的智慧，在數(shù)學(xué)課本中尋找校本課程的生發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，尋找校本課程的切入點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂的起伏處尋找校本課程的拓展點(diǎn)。我們數(shù)學(xué)教師要從課程選擇上做準(zhǔn)校本課程，從課程補(bǔ)充上做實(shí)校本課程，從課程拓展上做深校本課程，從課程改編上做強(qiáng)校本課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧衛(wèi)東.初中數(shù)學(xué)校本課程“動中學(xué)”及其有效教學(xué)策略的探索[J].中國教育與社會科學(xué)，2008（1）：79-80.

[2]張秋利.讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活[J].商情，2012（21）：59.

編輯 段麗君