周建清

摘 要：本文介紹了武進(jìn)技師學(xué)院“職業(yè)體驗(yàn)、產(chǎn)教融合”教學(xué)模式的改革學(xué)段、任務(wù)和步驟，探索新型學(xué)徒制視域下的職業(yè)體驗(yàn)教學(xué)，從而推進(jìn)供給側(cè)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的“雙核”能力，為技工院校的技能教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)體驗(yàn) ? ?產(chǎn)教融合 ? ?教學(xué)模式改革 ? ?新型學(xué)徒制

黨的十九大報(bào)告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”，其著力點(diǎn)就是建立新型校企合作關(guān)系，促進(jìn)產(chǎn)教融合升級(jí)發(fā)展，這正是新型學(xué)徒制的內(nèi)核。筆者學(xué)校武進(jìn)技師學(xué)院挖掘新型學(xué)徒制的內(nèi)涵和外延，深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)融合供給側(cè)教學(xué)改革，完善校企協(xié)同育人的新機(jī)制，以培育“匠心”、提升“匠能”、鑄造“匠魂”為主線，拓展培養(yǎng)學(xué)生的“雙核”能力，探索改革“職業(yè)體驗(yàn)、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)新模式。

一、 “職業(yè)體驗(yàn)、產(chǎn)教融合” 的多段式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的中技“2+1”兩段式培養(yǎng)模式很難形成產(chǎn)教交融的廣度和深度，探索學(xué)段交替、工學(xué)交替才是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，將職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有效融合。調(diào)整“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)→頂崗實(shí)習(xí)” 兩段式教學(xué)模式為“公共實(shí)訓(xùn)→職業(yè)體驗(yàn)→專業(yè)提升→崗位生產(chǎn)”的工學(xué)交替、產(chǎn)教融合多段式教學(xué)模式，且各學(xué)段不是固定不變的，可隨社會(huì)企業(yè)發(fā)展、行業(yè)技術(shù)革新及企業(yè)市場(chǎng)需求等情況動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（一）延用“公共實(shí)訓(xùn)”，培養(yǎng)學(xué)生必知必會(huì)

發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的主體作用，模擬企業(yè)情境，延用理實(shí)一體、項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等行為導(dǎo)向教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)、做、教合一，完成必備專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)“職業(yè)體驗(yàn)”，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)認(rèn)知

學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，身臨生產(chǎn)一線，完成崗位任務(wù)，真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)文化、管理、精神，學(xué)習(xí)生產(chǎn)工藝、崗位規(guī)范、企業(yè)技術(shù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，構(gòu)建職業(yè)認(rèn)知、崗位概念，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（三）完善課程體系“專業(yè)提升”，提高學(xué)生專項(xiàng)技能

完善人才培養(yǎng)課程體系，將“職業(yè)體驗(yàn)營(yíng)”的生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)項(xiàng)目，將體驗(yàn)企業(yè)的工藝、技術(shù)和技能全部滲透其中，應(yīng)用校企兼用的雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，開展技能提升教學(xué)，提高學(xué)生的專項(xiàng)技能和職業(yè)素養(yǎng)，滿足企業(yè)的人才規(guī)格需求。

（四）強(qiáng)化“崗位生產(chǎn)”，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

學(xué)生再次回到企業(yè)，在一線上崗，參與企業(yè)的工藝編制、崗位生產(chǎn)、技術(shù)改造等生產(chǎn)，遷移自己的知識(shí)和技能。同時(shí)在工作中學(xué)習(xí)新工藝、新技能和新技術(shù)，全面提高綜合職業(yè)能力，從而具備企業(yè)員工的核心素養(yǎng)。

二、“職業(yè)體驗(yàn)、產(chǎn)教融合”教學(xué)模式的改革任務(wù)

堅(jiān)持學(xué)生“雙核”培養(yǎng)目標(biāo)，探索職業(yè)體驗(yàn)、產(chǎn)教融合的技能教學(xué)模式改革，主要完成三個(gè)方面的任務(wù)。

（一）掛牌創(chuàng)建職業(yè)體驗(yàn)新陣地

“雙核”目標(biāo)之一以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，是高于職業(yè)能力的第一培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生成為一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的文化人、職場(chǎng)人，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)、文明素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)及職業(yè)道德等的教育，錘煉學(xué)生的“匠心”，讓學(xué)生具備敬業(yè)樂業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)品德，并具有會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)創(chuàng)造的職業(yè)精神。

（二）推進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)新模式

雙核能力的另一個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，通過職業(yè)體驗(yàn)、一線生產(chǎn)等多層次多階段的校企融合、工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)在職業(yè)環(huán)境中提升“匠能”的目標(biāo)。根據(jù)企業(yè)崗位要求和人才規(guī)格，從供給側(cè)的視角深化專業(yè)教學(xué)改革，打破現(xiàn)有的課程體系和教學(xué)模式，探索校企同研共編的人才培養(yǎng)方案，修改完善課程標(biāo)準(zhǔn)及技能教學(xué)方案，合作開發(fā)基于崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力、融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的技能教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)資源，形成學(xué)校實(shí)訓(xùn)、職業(yè)體驗(yàn)和崗位生產(chǎn)互融交替的技能教學(xué)新模式。

（三）完善校企共同培育新機(jī)制

創(chuàng)建“職業(yè)體驗(yàn)營(yíng)”， 發(fā)掘校企合作、協(xié)同育人的內(nèi)涵，拓寬“冠名班”培養(yǎng)的外延，重新確立校企雙方的培育職責(zé)。打破實(shí)習(xí)基地共建共享的培育局限，嘗試技能教學(xué)多段、體驗(yàn)學(xué)分彈性、校企評(píng)價(jià)多方的雙主體育人模式，建設(shè)具有“雙師”特質(zhì)的導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成技工教育新常態(tài)下的新型學(xué)徒制教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制，逐步構(gòu)建實(shí)習(xí)、體驗(yàn)和生產(chǎn)的工學(xué)交替新模式，努力形成招生、培育與人力資源一體的聯(lián)合招生招工新方式。

三、“職業(yè)體驗(yàn)、產(chǎn)教融合”教學(xué)模式的實(shí)施步驟

（一）確立新型學(xué)徒制合作企業(yè)

考察調(diào)研校企聯(lián)盟的合作單位，評(píng)估確立條件好、意愿強(qiáng)并可持續(xù)發(fā)展，愿意支持職業(yè)教育，能夠達(dá)成雙方共贏的企業(yè)為新型學(xué)徒制合作企業(yè)，并掛牌“職業(yè)體驗(yàn)營(yíng)”，明確培育過程中雙主體的職責(zé)和任務(wù)。

（二）成立教學(xué)改革實(shí)施小組

校企雙方高度協(xié)作，確定由系主任和企業(yè)副總經(jīng)理為組長(zhǎng)，企業(yè)車間主任、學(xué)校各部門及班主任為成員的項(xiàng)目實(shí)施小組，加強(qiáng)教學(xué)生產(chǎn)的組織、巡查和銜接，確保教學(xué)改革的順利推進(jìn)。

（三）組建雙導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

按照8?10名學(xué)徒配備1名師傅的比例，挑選企業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)教師骨干組建的雙導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，共同確定、安排、承擔(dān)技能教學(xué)任務(wù)。

（四）創(chuàng)設(shè)職業(yè)體驗(yàn)情境

多渠道多形式宣傳新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作，召開教師座談會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)及學(xué)生座談會(huì)，并舉行職業(yè)體驗(yàn)啟動(dòng)儀式，掛牌“新型學(xué)徒制試點(diǎn)班”，讓學(xué)生知道實(shí)施企業(yè)學(xué)徒制的重要性、必要性。

（五）簽訂協(xié)議

校企雙方要簽訂合作協(xié)議，建立學(xué)徒培養(yǎng)管理機(jī)制，明確雙方職責(zé)與分工，明確“多段式”技能教學(xué)模式中教學(xué)任務(wù)、生產(chǎn)任務(wù)、成本分擔(dān)、資源共享、課程建設(shè)、師資互聘及技術(shù)支持等方面的具體職責(zé)和實(shí)施程序。并明確各方權(quán)益及學(xué)徒職業(yè)體驗(yàn)或者崗位生產(chǎn)技能教學(xué)中的具體崗位、學(xué)習(xí)內(nèi)容及權(quán)益保障。

（六）確定職業(yè)體驗(yàn)內(nèi)容

“職業(yè)體驗(yàn)”學(xué)段，學(xué)生將完全仿真企業(yè)員工，在“職業(yè)體驗(yàn)營(yíng)”進(jìn)行產(chǎn)學(xué)體驗(yàn)為期一個(gè)月、共160學(xué)時(shí)的產(chǎn)學(xué)任務(wù)。導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)根據(jù)技能認(rèn)知規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要制定教學(xué)內(nèi)容、崗位標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施細(xì)則。

1.作息體驗(yàn)

根據(jù)企業(yè)的工作時(shí)間，確定職業(yè)體驗(yàn)、產(chǎn)學(xué)合一的工作作息表，體驗(yàn)企業(yè)上下班作息制度。

2.文化體驗(yàn)

導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)組織學(xué)徒參觀企業(yè)的各個(gè)部門、各個(gè)設(shè)計(jì)車間、生產(chǎn)車間及檢驗(yàn)車間，介紹企業(yè)概況、企業(yè)精神、發(fā)明專利、核心競(jìng)爭(zhēng)力、業(yè)績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)、客戶分布、業(yè)務(wù)分布、研究成果、發(fā)展方向，全方位體驗(yàn)企業(yè)的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵。

3.崗位培訓(xùn)

導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)徒進(jìn)行崗位職責(zé)、崗位要求、操作規(guī)范、生產(chǎn)工藝、5S管理模式、工作內(nèi)容及工作績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識(shí)和崗位能力。

4.生產(chǎn)體驗(yàn)

以CNC數(shù)控鉆銑加工中心面板操作體驗(yàn)為例，熟悉法拉克FANUC 21ID型數(shù)控鉆銑加工中心操作面板及各按鍵的作用，初步體驗(yàn)FANUC 21ID型數(shù)控鉆銑加工中心面板編程和指令操作。

（七）考核總結(jié)

職業(yè)體驗(yàn)結(jié)束，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)徒進(jìn)行體驗(yàn)考核，折算學(xué)分，計(jì)入學(xué)徒的總學(xué)分?？偨Y(jié)推進(jìn)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和不足，完善技能教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，形成長(zhǎng)效機(jī)制，全面推進(jìn)新型學(xué)徒制“多段式”交融交替的技能教學(xué)新模式。

筆者學(xué)校通過“職業(yè)體驗(yàn)、產(chǎn)教融合”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，提高了學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)的零距離合作、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的零距離對(duì)接。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任潔，孫彥彥.“雙核模式”教育在職業(yè)教育中的重要性 [J].職業(yè)，2011（11）.

（作者單位：武進(jìn)技師學(xué)院）