【摘要】本文對(duì)目前鋼琴教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了細(xì)致的分析，對(duì)鋼琴教學(xué)中分層次教學(xué)的具體操作原則進(jìn)行了闡述，并且進(jìn)一步總結(jié)了分層次教學(xué)的實(shí)施對(duì)策，希望能為現(xiàn)代鋼琴教學(xué)提供有力的參考。

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué) 鋼琴教學(xué) 分層次指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G712；J624.1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0201-01

一、引言

隨著我國(guó)課程的進(jìn)步改革，高校進(jìn)行了大規(guī)模的擴(kuò)張，使得許多學(xué)生可以有機(jī)會(huì)去享用高校的教育資源，更進(jìn)一步的深造自己。高校的擴(kuò)招使得我國(guó)的人才知識(shí)水平得到顯著的提升，國(guó)民的素質(zhì)得到了加強(qiáng)。正是由于這些優(yōu)秀的人才的努力，才使我國(guó)的科學(xué)技術(shù)水平取得了舉世矚目的成就，同時(shí)也標(biāo)志著我國(guó)已經(jīng)成為教育和科技的大國(guó)。我們?cè)趹c幸取得豐碩成果的同時(shí)。也應(yīng)該深刻的認(rèn)識(shí)到，高校擴(kuò)招后所帶來的問題。隨著學(xué)生數(shù)量強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，使得傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求。現(xiàn)階段很多學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)比較薄弱，在鋼琴教學(xué)方面尤為突出，有部分同學(xué)在進(jìn)入大學(xué)之前，從來沒有接觸過鋼琴，這就為鋼琴教學(xué)帶來了一定的教學(xué)難度。只有正視鋼琴教學(xué)中出現(xiàn)的這些挑戰(zhàn)，才能更好的有針對(duì)性地解決鋼琴教學(xué)中的各種問題。因此有人提出了鋼琴分層次教學(xué)法，這種教學(xué)方法采用更加靈活、更加機(jī)動(dòng)的教學(xué)方式，顛覆了傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)的教學(xué)模式，是對(duì)鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新與改革，同時(shí)也完美符合了新課改對(duì)于因材施教的教學(xué)要求。

二、鋼琴教學(xué)中分層次教學(xué)法的必要性和意義

隨著我國(guó)高校的教育改革和擴(kuò)張時(shí)的學(xué)生數(shù)量越來越多，我國(guó)物質(zhì)生活的需求極大豐富的同時(shí)，刺激了人民對(duì)于精神文化的更進(jìn)一步追求，在這個(gè)背景下，促進(jìn)了音樂教育的地位不斷地提高，因此學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生逐年增多。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)采用的方法是一對(duì)一教學(xué)的模式，但是從目前來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)今對(duì)于音樂教育的需求，這種模式教學(xué)方式單一。同時(shí)，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，面對(duì)許多學(xué)生的情況，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)使得鋼琴教師的缺口越來越大，無法保證鋼琴教育的教學(xué)質(zhì)量，因此許多學(xué)校開始采用鋼琴的集體教學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖然解決了鋼琴教學(xué)中師生比例嚴(yán)重失調(diào)和師資力量不足所帶來的壓力的問題，但是在學(xué)生鋼琴素質(zhì)專業(yè)技能的培養(yǎng)方面上難以取得明顯的效果。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，究其根本原因在于鋼琴的集體教學(xué)無法全面顧及學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致了對(duì)于知識(shí)的理解程度也會(huì)出現(xiàn)差異，因此鋼琴集體教學(xué)也成為了不能普及應(yīng)用的雞肋。為了解決鋼琴教學(xué)中的這一挑戰(zhàn)，有人提出了鋼琴的分層次教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)還可以幫助高校擺脫師資不足所帶來的壓力。

鋼琴的分層次教學(xué)法主要內(nèi)容是將學(xué)生根據(jù)音樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力來分成三個(gè)層次，然后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)來進(jìn)行靈活的組班，針對(duì)不同班組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來采用靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，教師需要掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步速度，適時(shí)地靈活地調(diào)整不同層次班子成員。這種分層次教學(xué)的方法的應(yīng)用，不僅可以有效地解決高校鋼琴教育課堂上學(xué)生掌握情況參差不齊的問題，也有效地緩解了高校鋼琴師資力量不足方面的壓力，兩全其美。

三、鋼琴教學(xué)分層次教學(xué)的原則

（一）因材施教

鋼琴的分層次教學(xué)的根本目的就是解決學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的差異問題，因此因材施教必須是鋼琴分層次教學(xué)的首要原則。它體現(xiàn)了以學(xué)生為本的核心思想，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生潛力，保證教學(xué)質(zhì)量使鋼琴的教學(xué)效果得到提高。

（二）動(dòng)態(tài)發(fā)展原則

所謂的鋼琴教學(xué)動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則，最主要是指在鋼琴教學(xué)中，及時(shí)地對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行記錄，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)并以此來適時(shí)地調(diào)整不同層次的班組，比如原來因?yàn)橐魳坊A(chǔ)較好學(xué)生確定為高層次的班組學(xué)生，如果學(xué)習(xí)程度較慢而跟不上現(xiàn)有的教學(xué)速度，就可以將其調(diào)整為低一層次的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在適合自己的學(xué)習(xí)速度的班級(jí)學(xué)習(xí)知識(shí)；相反的，當(dāng)初因?yàn)榛A(chǔ)薄弱而被劃分為低層次班級(jí)的學(xué)生，如果成績(jī)提高迅速，可根據(jù)該學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行重新評(píng)估，將其調(diào)整為高一層次的班級(jí)，以此類推。采用這種動(dòng)態(tài)管理的分班模式，可以有效地保證教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更能客觀地評(píng)價(jià)自己。讓學(xué)生處于適合自己的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)可以更好地鞏固知識(shí)和強(qiáng)化知識(shí)的吸收理解。

四、鋼琴分層次教學(xué)的實(shí)施建議

（一）樹立正確的鋼琴分層次教學(xué)的理念

在學(xué)校鋼琴的分層次教學(xué)的過程中，要樹立起正確的教學(xué)理念。首先需要學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于這種全新的鋼琴教學(xué)模式予以支持和理解。其次，教師要對(duì)鋼琴分層次教學(xué)的教學(xué)安排和教材選擇工作進(jìn)行充分的支持。最后，鋼琴教師要充分理解分層次教學(xué)所帶來的益處，在實(shí)踐過程中，逐步擺脫傳統(tǒng)教學(xué)所帶來的思維定式，積極的去探討和優(yōu)化鋼琴的分層次教學(xué)。同時(shí)，廣大教師還要主動(dòng)去轉(zhuǎn)變自身角色，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，因材施教、加強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛力，從而在班級(jí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（二）及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

鋼琴分層次教學(xué)的創(chuàng)新之處在于，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，其教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)大綱，可以及時(shí)靈活的去調(diào)整。真正做到了以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中扮演的角色是引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去探討交流學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且正確的解答學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中產(chǎn)生的疑惑。在具體的教學(xué)過程中，可以將鋼琴教學(xué)分為三個(gè)階段，基礎(chǔ)訓(xùn)練階段、選修階段和主修階段。在教材的選擇上，應(yīng)該選擇適合于這三個(gè)階段學(xué)習(xí)者的教材，提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的水平不斷提高，音樂學(xué)習(xí)者的數(shù)量會(huì)逐漸增多。為了緩解高校師生比例不協(xié)調(diào)問題，鋼琴分層次教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。因材施教是分層次教學(xué)的基本準(zhǔn)則，因此也完美的符合了課改以學(xué)生為本的要求。它的提出有效的解決了上述問題，同時(shí)極大的提高了集體教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)效果，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新和改革，值得高校在音樂教育方面大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

周季（1989.09-），女，漢族，青州人，助教，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：鋼琴教育。