梁萬華

【摘要】微課是伴隨當(dāng)代信息技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展，以及“微時代”盛行的形勢下誕生及獲得推廣應(yīng)用的。微課因其具備教學(xué)時間短、內(nèi)容少而具體、趣味足、獨特創(chuàng)新、針對性強(qiáng)，主題鮮明等顯著特點，有助于現(xiàn)代教育活動，因此初中物理引入微課，也是順應(yīng)時勢的舉措。而初中物理微課的設(shè)計實踐卻是一個嶄新的研究新課題，怎樣的設(shè)計才能讓初中物理微課展現(xiàn)自身的各種優(yōu)勢，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率是當(dāng)前物理教師所需進(jìn)行的教學(xué)思考。

【關(guān)鍵詞】初中物理 微課 設(shè)計實踐 教學(xué)思考 分析

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0167-02

一、初中物理微課的一般設(shè)計流程

1.選題

選題作為微課設(shè)計流程的第一步，是非常關(guān)鍵的，微課質(zhì)量的高低與價值取決于選題水平。微課因其主題鮮明、容量雖小，卻內(nèi)容具體，可以在比較短的特定時長內(nèi)有針對性的呈現(xiàn)一個知識點，特別像初中物理這樣抽象難懂的學(xué)科，可以對其重難點、關(guān)鍵點以及熱點展開有針對性的教學(xué)活動，但是微課卻不太適用于那些主體空泛龐大的主題教學(xué)。微課應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，能夠針對那些難于理解且又關(guān)鍵的物理定義、規(guī)律、現(xiàn)象展開實驗教學(xué)，或是針對經(jīng)典題型進(jìn)行具體講解與鞏固練習(xí)。

2.設(shè)計

教學(xué)設(shè)計作為微課設(shè)計流程的第二步，是成功開展微課的前提條件。從國內(nèi)微課教學(xué)推廣應(yīng)用這些年的各類大賽視頻可見，為數(shù)不少的微課教學(xué)設(shè)計存在教學(xué)目標(biāo)不明確、面向?qū)ο蟛淮_定、內(nèi)容雜亂無章、課件制作缺乏美感等突出問題，根本原因在于設(shè)計者并未針對微課實行精確的定位展開教學(xué)設(shè)計。我們開展微課目的并非要對傳統(tǒng)課堂視頻實行硬性分割，而是一個結(jié)構(gòu)獨立，主體鮮明，針對性明確的微型教學(xué)視頻。對此，在初中物理微課進(jìn)行制作前，物理教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計這一步做好定位，開展微課教學(xué)的對象、目標(biāo)、主題、內(nèi)容、方法策略、所需資源、情境選創(chuàng)等環(huán)節(jié)都要予以有針對性的設(shè)計，此外，在講授過程中應(yīng)當(dāng)側(cè)重于新課的導(dǎo)入、課堂互動以及歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)的設(shè)計，懷揣以學(xué)生為本的教學(xué)原則進(jìn)行物理微課設(shè)計，體現(xiàn)人性化教學(xué)。

3.制作

制作作為微課設(shè)計流程的最后一步，是實現(xiàn)設(shè)計藍(lán)圖的決定性環(huán)節(jié)。經(jīng)過精心的選題與設(shè)計后，就要進(jìn)入最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，就是怎樣利用相關(guān)技術(shù)手段將教師的微課教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)于眾，可以說之前的流程都是為制作而服務(wù)的。目前的初中物理微課制作，可以使用當(dāng)前的主流形式進(jìn)行，如屏幕錄制與實地拍攝。

（1）屏幕錄制較為便捷，通常可使用Camtasia Studio軟件進(jìn)行PPT課件的錄制，再配以同步講授分析，屏幕錄制只需一部電腦便可實現(xiàn)，然而對于PPT課件的制作有著比較嚴(yán)苛的高要求，要不然會使成型微課教學(xué)視頻效果不如預(yù)期所想。

（2）實地拍攝所需錄制設(shè)施比較專業(yè)，如攝像機(jī)，因設(shè)備移動性較好，錄制可在教室或演播室等指定教學(xué)地點進(jìn)行，錄制結(jié)束后除了能對視頻進(jìn)行選擇性的剪輯，還能加入美感元素，如此有利于呈現(xiàn)物理教師的課堂的教學(xué)目的與具體教學(xué)行為，然而此方式的局限性便是要求特定的教學(xué)環(huán)境與錄制設(shè)備，還需通過多人合作方可實現(xiàn)。

二、初中物理微課的設(shè)計實踐所需遵循的幾個原則性

1.情境性

物理學(xué)科的理論知識與實驗操作很多都是抽象難懂的，對于學(xué)生而言理解起來較為困難。為此，開展物理微課教學(xué)活動需要巧設(shè)教學(xué)情境，應(yīng)當(dāng)盡可能結(jié)合生活實際進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，營造一個學(xué)生所熟知的情境，有助于初中生對物理知識的理解與記憶。

2.趣味性

微課所采取的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同就是，它沒有過強(qiáng)的局限性，可利用初中生的課余時間進(jìn)行移動性的趣味學(xué)習(xí)，因此，刻意呆板的灌輸講授模式一般無法集中初中生的注意力，因此所進(jìn)行的物理微課設(shè)計便需要注重它的趣味性。物理老師應(yīng)當(dāng)巧抓物理理論知識的閃光點結(jié)合初中生的興趣特點，為初中生提供一個輕松愉悅的微課教學(xué)新模式。

3.啟迪性

物理微課的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是進(jìn)行知識講授，應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于呈現(xiàn)它的啟迪性原則，引發(fā)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生更加關(guān)注生活中的物理規(guī)律與現(xiàn)象，并積極的把所學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中。為此，進(jìn)行物理微課的設(shè)計時，應(yīng)以啟迪初中生思考與提高思維能力為目的，進(jìn)行問題的引入與課程的導(dǎo)入，使學(xué)生更加的投入其中，感受微課教學(xué)的魅力，積極的參與到教師的互動中。

4.感官性

（1）教學(xué)中，微課教學(xué)是一種跨越時空的教學(xué)模式，學(xué)生只能通過視頻感受教師教學(xué)的魅力，因此教師應(yīng)在教學(xué)中注重語言與情感的傳播，并以此調(diào)動學(xué)生的主觀興趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容的豐富能極大的吸引學(xué)生的注意力，將漫長的教學(xué)時間通過內(nèi)容的豐富性使其感官上只覺得是一瞬，為此物理教師在對其課件的制作與選擇上應(yīng)當(dāng)遵循此原則，力求呈現(xiàn)最好的效果。

三、關(guān)于初中物理微課的教學(xué)思考

1.微課輔助物理教學(xué)

物理學(xué)科因其本身的知識難度較大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難保證每一個學(xué)生都能夠?qū)⑵渲攸c進(jìn)行理解與掌握，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是參差不齊的。在傳統(tǒng)的課堂當(dāng)中，一堂課面對眾多學(xué)生，教師也是很難對每一名初中生進(jìn)行針對性的講解。因此，學(xué)生可以利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，再將不懂的知識在傳統(tǒng)課堂上與老師進(jìn)行互動，教師進(jìn)行答疑與指導(dǎo)。學(xué)生還可利用微課進(jìn)行課前與課后輔導(dǎo)，這種多方面的教學(xué)與自學(xué)模式，能夠滿足不同需求的初中生，呈現(xiàn)出新型的物理教學(xué)模式。

2.微課將物理實驗充分的進(jìn)行展現(xiàn)

物理學(xué)科是一門呈現(xiàn)自然的科學(xué)。許多知識內(nèi)容都能通過實驗進(jìn)行詳細(xì)講解與推理。為此在物理課程的教學(xué)中，通過實驗將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)興趣還可以培養(yǎng)初中生求真的科學(xué)態(tài)度，也可以為學(xué)生提供一個深刻的教學(xué)記憶。然而傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂中，大多數(shù)是讓學(xué)生死記硬背，尤其是實驗器材與場地、安全等諸多因素，使得實驗無法在課堂中進(jìn)行，為此，利用攝像機(jī)與諸多拍攝手段將實驗進(jìn)行記錄與講解的物理實驗微課便起到了重大作用。

3.微課對教師提高教學(xué)水平有顯著成效

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師之間的競爭與壓力相對較小。然而新模式下的微課教學(xué)，因其資源與環(huán)境的開放性，使得微課教師之間產(chǎn)生了極大的競爭壓力，為此微課教師都在積極的提升自身水平與微課教學(xué)質(zhì)量，同時，近幾年因為互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各行各業(yè)都創(chuàng)設(shè)了專屬平臺，微課教師也是如此，也開展了相應(yīng)的活動與競賽，教師也利用此平臺互相學(xué)習(xí)與交流。同時此平臺對微課教師的成長與教育水平的提高有重大意義。

四、結(jié)束語

綜上可知，“微課”作為教育界的新貴，掙脫了傳統(tǒng)教育模式的的局限性，不再受縛于時間地點的限制，以其特立獨行的風(fēng)格特點，對于提高初中物理教學(xué)質(zhì)量猶如一劑強(qiáng)心針，非常的見效。如物理課堂的新課導(dǎo)入、實驗操作、知識難點突破等教學(xué)環(huán)節(jié)，以“微課”實施教學(xué)，能夠有效激發(fā)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本體特征的教學(xué)行為設(shè)計與實踐反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014（2）：21-23.

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