周迎

摘要：學(xué)習(xí)策略是大學(xué)英語(yǔ)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。本研究指出學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者的重要影響，以社會(huì)建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)整合起來(lái)，構(gòu)建了基于個(gè)性化發(fā)展的I-CARE學(xué)習(xí)策略體系。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)境；個(gè)性化發(fā)展；I-CARE學(xué)習(xí)策略體系

掌握并能有效運(yùn)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是獲得終身學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志，這就要求我們實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境條件。然而，如何培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略，使之具有基于個(gè)性化發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力？本文將從軟環(huán)境建設(shè)角度，探討適合大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的有效措施。

一、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

文秋芳指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略就像一個(gè)充滿活力的生命系統(tǒng)，具有整體性、開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。策略的整體性要求我們將策略系統(tǒng)中的各要素作為整體看待，觀念和方法共同作用，影響學(xué)習(xí)策略和外語(yǔ)能力的提高；開(kāi)放性是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與別人交流而獲取新觀念、新策略和新技巧，從而彌補(bǔ)本系統(tǒng)之不足，以不斷發(fā)展和完善自己的學(xué)習(xí)策略；而動(dòng)態(tài)性則表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者根據(jù)自己英語(yǔ)水平的變化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同對(duì)策略系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)整。外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的運(yùn)行要受到一系列環(huán)境因素的影響。

根據(jù)唯物辯證觀：外因是事物發(fā)展變化的外部條件，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)。外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素，而環(huán)境就是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部因素。從某種意義上講，學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情感的管理、執(zhí)行和調(diào)節(jié)的一系列行為。從某種意義上講，學(xué)習(xí)者外部環(huán)境對(duì)其是否能有效實(shí)施學(xué)習(xí)策略具有決定性作用。

根據(jù)Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)理論（Ecological Systems Theory），為了更好地理解個(gè)體的發(fā)展，我們需要考慮其所處的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。他把這個(gè)系統(tǒng)由內(nèi)向外分成四個(gè)層次，依次為微觀系統(tǒng)（microsystem），指兒童在成長(zhǎng)中所建立的與父母、教師、姊妹以及同伴的關(guān)系；中間系統(tǒng)（Mesosystem），指兒童成長(zhǎng)中所建立的對(duì)其發(fā)展有重大影響的人之間的關(guān)系，如：家庭與學(xué)校之間的關(guān)系；生態(tài)系統(tǒng)（Ecosystem），指其他個(gè)體之間的互動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的間接影響，如：教師在校外所建立的人際關(guān)系等；宏觀系統(tǒng)（macrosystem），指?jìng)€(gè)體所處的整個(gè)社會(huì)文化。Bronfenbrenner指出，上述各系統(tǒng)雖有明確的界定，但它們是相互滲透的。系統(tǒng)中的相互作用既是動(dòng)態(tài)的，也是多維的。要解釋為什么人們?cè)谔囟ǖ沫h(huán)境系統(tǒng)中會(huì)取得或多或少的學(xué)習(xí)方面的成功，必須考慮這個(gè)系統(tǒng)作為一個(gè)整體是怎樣運(yùn)轉(zhuǎn)的，以及系統(tǒng)中的某些因素如何對(duì)不同的個(gè)體產(chǎn)生影響。學(xué)習(xí)者最終能力的提高是個(gè)體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。因此，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)適宜的環(huán)境條件，使其在與環(huán)境相互作用中主動(dòng)探索并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式下，高?？梢愿鶕?jù)自己的情況為學(xué)生提供教室、多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及相應(yīng)學(xué)習(xí)軟件等最優(yōu)化的硬環(huán)境，為學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)策略提供充足的準(zhǔn)備條件。然而，教師怎樣呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能有效地使用這些環(huán)境設(shè)施，使學(xué)生掌握并善于運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？為此，應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)關(guān)注學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以客觀地了解與評(píng)價(jià)自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)合作與交流發(fā)現(xiàn)更有效的、適合自己的學(xué)習(xí)策略，及時(shí)調(diào)整并在實(shí)踐中驗(yàn)證調(diào)整后學(xué)習(xí)策略的有效性，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的共同提高。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅需要硬環(huán)境建設(shè)，而且更需要一整套實(shí)施方案，我們稱這套實(shí)施方案為關(guān)注個(gè)體發(fā)展的軟環(huán)境建設(shè)——“I-CARE”環(huán)境建設(shè)。

二、基于個(gè)性化發(fā)展的I-CARE學(xué)習(xí)策略體系

本研究認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）、自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning）、研究性學(xué)習(xí)（Research-Based Learning）與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)（Experiential Learning）是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)模式。

合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而能調(diào)動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者積極的情感因素；學(xué)生會(huì)使用更有效的情感策略應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)焦慮，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中建立自尊，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)社會(huì)情感和提高社交技能。合作學(xué)習(xí)中，小組成員要各負(fù)其責(zé)，獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此可以說(shuō)合作學(xué)習(xí)是集體的自主學(xué)習(xí)。

Kohonen指出，自主包括互相依賴的概念。即對(duì)自己在社會(huì)環(huán)境中的行為負(fù)責(zé)，并能與他人合作，建設(shè)性地解決沖突。徐錦芬認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)不但是個(gè)體的，也是社會(huì)的。同伴間的協(xié)商、合作能極大促進(jìn)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不僅可以習(xí)得進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所必需具備的學(xué)習(xí)策略，同樣還可與與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行合作，互相學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情景，學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。因此自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)最主要的學(xué)習(xí)形式。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)將認(rèn)知因素與情感因素、語(yǔ)言知識(shí)與跨文化交際能力結(jié)合在一起；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)生群體與教師隊(duì)伍之間、學(xué)校組織管理機(jī)構(gòu)與外部社會(huì)之間的通力合作而形成的外部環(huán)境。體驗(yàn)學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境之間的交互過(guò)程；是一種指向目標(biāo)的有意識(shí)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)生群體與教師隊(duì)伍之間、學(xué)校組織管理機(jī)構(gòu)與外部社會(huì)之間的通力合作而形成的外部環(huán)境。

創(chuàng)建一種“I-CARE”環(huán)境模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)策略，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)意義。在這個(gè)環(huán)境模式中，C、A、R、E這四種學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)在課內(nèi)教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、課外指導(dǎo)與校園活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，他們相互依賴、相互作用，共同構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境體系；在該體系下，學(xué)習(xí)者自身（語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）與環(huán)境因素（校園文化、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)條件等）、策略系統(tǒng)（管理策略、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略、情感策略等）不斷相互作用、相互調(diào)節(jié)，最終使學(xué)習(xí)者重新構(gòu)建并發(fā)展自身的知識(shí)與策略系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)自身（I）的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

I-CARE學(xué)習(xí)策略體系的意義在于：通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)這四種學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于形成個(gè)性化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略體系。體現(xiàn)了人文關(guān)懷，最終目標(biāo)指向?qū)W生可持續(xù)的個(gè)性化發(fā)展。