【摘要】本文主要在深入研究混合式教學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，找出本校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，提出將混合式教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施模式。該模式的實(shí)施將有利于實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程建設(shè)的深度融合，起到優(yōu)化教學(xué)、提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué) 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 有效教學(xué)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0145-01

隨著現(xiàn)代社會信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以空前的速度滲透到高等教育教學(xué)中。如何有效的借助信息技術(shù)和相關(guān)的資源，提升課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)教師的教育教學(xué)水平，成為新時(shí)代教育教學(xué)改革的重要組成部分。

目前，線上學(xué)習(xí)憑借課程資源豐富、不受時(shí)空限制、生動(dòng)有趣、交流互動(dòng)便捷等一系列優(yōu)點(diǎn)迅速成為當(dāng)代大學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式之一，但是離開教師參與，線上學(xué)習(xí)的教學(xué)效果和教學(xué)評價(jià)結(jié)果都不太理想。盡管反復(fù)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，迫于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)時(shí)間有限，許多課程還是難以擺脫講授式為主的課堂壟斷。因此，本文主要結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程為例，討論混合式教學(xué)在課程建設(shè)中的應(yīng)用。

一、混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，努力依據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，保證對學(xué)生有引導(dǎo)、啟發(fā)，對問題有歸納、總結(jié)，對過程有監(jiān)控，又可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)新性、積極性和協(xié)作性。

2.注重有效教學(xué)

混合式教學(xué)要求教師從傳統(tǒng)講授式理念中分離出來，遵循學(xué)習(xí)本身的規(guī)律，例如：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探索、由淺及深的過程等，將教學(xué)視為學(xué)習(xí)的外部補(bǔ)給，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對學(xué)生給予指導(dǎo)和協(xié)助。

3.深度學(xué)習(xí)理論

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于教學(xué)理念不當(dāng)、教學(xué)時(shí)間受限等多方面的問題，教學(xué)多停留在幫助學(xué)生進(jìn)行知識的記憶和理解層面?；旌鲜浇虒W(xué)的加入可以有效改善此類課堂教學(xué)的弊端，將認(rèn)知提升到應(yīng)用、評價(jià)、創(chuàng)新層面。

二、我校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀

我校是2001年經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)設(shè)立的全日制普通本科高校，致力于培養(yǎng)實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的必修課，其目的在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

基于對混合式教學(xué)理論的理解，立足本校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際，將混合式教學(xué)運(yùn)用于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，主要存在以下問題：1.學(xué)生差異較大，個(gè)性化明顯。優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)無法得到滿足，差生的基礎(chǔ)薄弱、自主性較差。2.青年教師居多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)理念更新慢。3.講授式課堂教學(xué)依然是主流，教學(xué)質(zhì)量有待提高。4.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)亟待加強(qiáng)，混合式教學(xué)環(huán)境待優(yōu)化。

三、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中混合式教學(xué)的實(shí)施模式

混合式教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)盡管存在一些問題，但依然有其優(yōu)勢，例如在線課程資源較豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課程的可開發(fā)性較強(qiáng)等。為此，以下本文將在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上給出混合式教學(xué)在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施模式。

1.調(diào)研分析混合式教學(xué)實(shí)施的必要條件

首先，進(jìn)一步對教學(xué)對象進(jìn)行調(diào)研。找準(zhǔn)學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的共性問題，明確學(xué)生的知識儲備情況，選擇合適的教學(xué)方法和策略。其次，鑒于混合式教學(xué)在重難點(diǎn)突破和教學(xué)目標(biāo)的明晰方面有較好的效果，重新審視課程內(nèi)容的合理性。再次，優(yōu)化混合式教學(xué)環(huán)境。搭建支持教學(xué)交互、教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)控的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，申請用于合作討論的實(shí)驗(yàn)室和用于成果展示的活動(dòng)室等軟硬件環(huán)境資源。

2.做好數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

將現(xiàn)有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)資源進(jìn)行整合，對任課教師和學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，使其熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的操作環(huán)境，為教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。組織教師錄制各章節(jié)的微視頻等配套課程資源，制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以指導(dǎo)學(xué)生在課前完成“線上”自主學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)的同時(shí)，可有效促進(jìn)教師的再學(xué)習(xí)和教學(xué)研究。

3.保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施

線上學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)做足準(zhǔn)備，將教學(xué)時(shí)間和空間延展，教師則借助平臺掌握學(xué)生的共性問題。在課堂上，教師對此類問題進(jìn)行解答，采取合作式學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)等多種方法，進(jìn)一步突破重難點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺，組織學(xué)生鞏固知識并靈活應(yīng)用，達(dá)到較高的認(rèn)知層次。

4.課后的教學(xué)成果交流、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)反思

經(jīng)過課前線上學(xué)習(xí)，課中的知識鞏固和交流后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果在平臺進(jìn)行反饋。注重線上線下的過程性評價(jià)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、開發(fā)此類APP等途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的反饋。

四、總結(jié)

將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)必然會促進(jìn)信息技術(shù)和課程的深度融合，進(jìn)一步起到優(yōu)化教學(xué)、提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。新型教學(xué)環(huán)境下，也必將實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)、效果顯著，教師成長迅速，教學(xué)研究空間更為廣闊。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)——一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10），50-56.

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作者簡介：

趙潔（1986-），女，講師。研究方向：最優(yōu)化理論。