張愛存

【摘要】信息技術(shù)與初中數(shù)學教學的整合是利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢特點，作為教師的教學輔助工具、從被動接受式學習真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄繉W習和有意義學習，尤其要構(gòu)建基于信息技術(shù)與初中數(shù)學教學整合的探究式教學模式，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中數(shù)學;整合

【基金項目】課題《信息技術(shù)與初中數(shù)學課堂教學有效整合的實施與研究》研究論文.

一、信息技術(shù)在數(shù)學課堂教學的優(yōu)勢

（一）信息技術(shù)變“學數(shù)學”為“做數(shù)學”

現(xiàn)代數(shù)學教育強調(diào)“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應(yīng)用能力.教師經(jīng)常代替學生思維，結(jié)果本來生動、機智、充滿創(chuàng)造力的整個數(shù)學思維過程不見了，導致學生認為數(shù)學不過是一些純粹的理論和枯燥的運算和證明，沒有實際用處.現(xiàn)在，信息、技術(shù)為數(shù)學教學開創(chuàng)了一個“數(shù)學實驗室”，利用“幾何畫板”“Z+Z”智能教育平臺和其他工具軟件，為學生“做”數(shù)學提供必要的工具與手段，讓學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數(shù)學實驗”.教師可以將更多的探索、分析、思考任務(wù)交給學生去完成;學生從“聽”數(shù)學的學習方式改變成在教師的指導下“做”數(shù)學;過去被動接收“現(xiàn)成”的數(shù)學知識，而現(xiàn)在可以像“研究者”一樣去發(fā)現(xiàn)探索知識.

（二）利于突破教學難點，強化重點

計算機輔助教學進入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現(xiàn)代化的教學手段.如，在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，在幾何畫板或“Z+Z”智能教學平臺里，只要畫出一個三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點的事實，然后任意拖動三角形的頂點，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮?，發(fā)現(xiàn)三線交于一點的事實總是不會改變的.這樣的實驗，除了教師演示之外，學生也可自己動手，親身經(jīng)歷，大大增強學生學數(shù)學的興趣，激發(fā)他們的求知欲望.

（三）信息技術(shù)可以提高課堂效率

上數(shù)學課總是離不開畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節(jié)課的教學目標的意義并不大.如，“圖形的平移”，先輸入平移方向及平移距離，再選中平移對象即可完成平移，既簡單、明了，又直觀、形象.用計算機代替教師、學生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環(huán)節(jié)中去，同時也有助于師生了解和熟悉信息技術(shù)，使教學效果顯著提高.

二、信息技術(shù)與數(shù)學科整合的定位

（一）信息技術(shù)是課堂輔助教學工具

整合應(yīng)清晰地認識到，信息技術(shù)是學生更有效地獲取知識、發(fā)展智能的一種工具.強調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于數(shù)學學習，要成為學生學習的工具.不要為技術(shù)服務(wù)，要以服務(wù)學生的學習為中心，變輔教為輔學.我們經(jīng)?？吹接械慕處熧M了九牛二虎之力去做一個課件，一節(jié)課熱鬧下來，學生什么收獲都沒有.教師的教學活動應(yīng)以建構(gòu)一名學生樂學的情境為原則，因而，教師要為學生提供資源、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生主動參與獲取知識、發(fā)展智能.

（二）應(yīng)與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補

整合既要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又要發(fā)揮教師的主導作用，要與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補.講到整合，我們教師就以為每節(jié)課都要用電腦來教和學，其實整合后的教學活動不應(yīng)理解為全堂上機或多媒體演示，不應(yīng)忽視書面表達和口頭交流，不應(yīng)忽視閱讀、計算和證明.同時，學生的活動不應(yīng)是自由活動.“一節(jié)課過去了，學生敲了半天計算機，卻收獲不大.”一句話能說明白的，一個教具能演示清楚的不一定要通過計算機.要講究實效.整合，并不是另起爐灶，而是把各方面的優(yōu)勢有機地結(jié)合起來.因此，在我們開展的整合研究中，在學期初就對教學內(nèi)容進行篩選，對一些用傳統(tǒng)方式來教，效果一樣或更好的，我們一定用傳統(tǒng)方式來教.

三、信息技術(shù)與數(shù)學整合中常見的課型

（一）有圖的課

它在整合的初級階段被廣泛地采用，主要是教師結(jié)合教學內(nèi)容，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)造良好的教學情境，通過圖、文、聲、動畫的演示，化靜為動，化難為易，化抽象為形象，以多媒體的形式解決教學難點，使知識的再發(fā)現(xiàn)過程符合中學生的思維和心理特點，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性，提高學習效率和教學質(zhì)量.

（二）有探索實驗的課

探索實驗課最明顯的特點就是學生可以利用自己所掌握的信息技術(shù)，在數(shù)字化學習環(huán)境中進行數(shù)學實驗，親身體驗知識再發(fā)現(xiàn)的過程.使這種課型越來越受到教師和學生的歡迎.例如，在學習“探索勾股定理”時，讓學生利用“幾何畫板”作一個動態(tài)變化的直角三角形，通過度量各邊長度的平方值并進行比較，學生對直角三角形三邊關(guān)系產(chǎn)生很感性的認識.

運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行初中數(shù)學教學的教師，必須克服現(xiàn)代化教學設(shè)備對自己的影響，打消展示現(xiàn)代信息技術(shù)魅力的思想，牢固樹立一切為了傳播數(shù)學知識的觀點，從材料的搜集、教學的設(shè)計、課件的制作到課堂教學，都必須自始至終地把傳授數(shù)學知識放在第一位.只有這樣，才能夠使自己的教學在課程標準制訂的軌道上進行.