季慧軍

【摘要】教育方式的變化隨著科技發(fā)展而呈現(xiàn)出多種多樣的趨勢(shì).多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅僅只存在于辦公室、實(shí)驗(yàn)室等特定的社會(huì)場(chǎng)所，其應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大至生活中我們所能見(jiàn)到的任何地方，其中最引人的就是在學(xué)校教學(xué)中的推廣應(yīng)用.大多教師也掙脫傳統(tǒng)的“黑板式”的教學(xué)，選擇將自己的教學(xué)內(nèi)容或者是教學(xué)特色、個(gè)性通過(guò)多媒體手段表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也能適應(yīng)這種更為方便、容易的教學(xué)方式.就教學(xué)與學(xué)習(xí)雙方而言，微課都具有一定的可選性、實(shí)用性.本文對(duì)微課進(jìn)行了一個(gè)較為簡(jiǎn)單地?cái)⑹?，并在此基礎(chǔ)上對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用做具體介紹，最后就應(yīng)用方法做了相應(yīng)說(shuō)明.

【關(guān)鍵詞】微課；高中數(shù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；應(yīng)用探索

高中數(shù)學(xué)對(duì)于很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)而言，學(xué)起來(lái)十分困難，因?yàn)楦咧须A段的數(shù)學(xué)較之初中數(shù)學(xué)，多了許多邏輯性的知識(shí).高中數(shù)學(xué)要求學(xué)生掌握不同的公式，并且要有清晰的邏輯來(lái)理解題型、題意，要能將不同的知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用，要有知識(shí)點(diǎn)之間互通的認(rèn)識(shí).如果只靠教師在黑板上以抽象的語(yǔ)言和手繪圖形來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)十分困難.所以，將微課教學(xué)方式運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有很大的促進(jìn)作用.

一、微課教學(xué)的具體概念

微課，是一種新型的教學(xué)方式，它是一種課堂補(bǔ)充、輔助形式，可以用一段小視頻說(shuō)明，或者圖片展示，甚至是音樂(lè)等形式展示知識(shí)要點(diǎn)、代表性題型等多種內(nèi)容，例如，在集合間的基本關(guān)系中，關(guān)于子集、真子集、交集、并集、補(bǔ)集的相關(guān)性質(zhì)、表達(dá)方式以及圖形，如果通過(guò)一個(gè)具體的表格圖片展示出來(lái)，學(xué)生對(duì)于整個(gè)框架的認(rèn)識(shí)就會(huì)十分的清晰[1].微課改變數(shù)學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)的“刻板形象”，使教師減輕教課壓力、體現(xiàn)教學(xué)特色，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難.

二、高中數(shù)學(xué)微課應(yīng)用中仍存在的問(wèn)題

（一）教師技能有待訓(xùn)練

在這樣的科技浪潮的推動(dòng)之下，許多高中都開(kāi)始采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這就要求教師在教學(xué)中能熟練地操作與之相關(guān)的程序.但由于缺乏一定的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，許多教師不能很好地將多媒體運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，因而，傳統(tǒng)的教學(xué)法還是沒(méi)有得到改變.比如，在立體幾何這章中，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師只能在黑板上大致畫(huà)出圖形的形狀，一些比較煩瑣的旋轉(zhuǎn)體、多面體無(wú)法手繪，學(xué)生理解起來(lái)具有一定的困難性[2].

（二）缺乏實(shí)踐

由于有些教師在授課時(shí)，習(xí)慣性將所有的知識(shí)點(diǎn)都以多媒體形式展示給學(xué)生，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就形成依賴性.一方面，教師在課上沒(méi)有實(shí)時(shí)地讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)題的練習(xí)，而是過(guò)多展示知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生缺少自我學(xué)習(xí)鍛煉；另一方面，學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)照搬下來(lái)，課后完全沒(méi)有加強(qiáng)鞏固，由此，降低了學(xué)習(xí)效率.

三、高中數(shù)學(xué)微課應(yīng)用的探索

針對(duì)以上常見(jiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)地、科學(xué)地調(diào)整教學(xué)方式，讓微課在高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮出最好的效果，形成一個(gè)良性的、健康的、更適應(yīng)教與學(xué)的穩(wěn)定模式.

（一）開(kāi)展教師培訓(xùn)課程

要想將微課更好地運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，首先需要增強(qiáng)教師對(duì)微課的了解、對(duì)實(shí)際操作的認(rèn)識(shí)以及提高教師的多媒體操作能力.例如，學(xué)?？梢越M建教師培訓(xùn)特色課，展開(kāi)一對(duì)一、多對(duì)一、講解學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的難點(diǎn)等活動(dòng)，教授基本的操作方法，如，PPT設(shè)計(jì)、圖片搭配、音樂(lè)視頻插入、立體幾何畫(huà)法操作等教學(xué)必備基礎(chǔ).比如，將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)WPS中的樹(shù)干圖展示出來(lái)，形成一個(gè)數(shù)學(xué)的整體知識(shí)構(gòu)造，也可以組織教師設(shè)計(jì)大賽，以此激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣.

（二）題型設(shè)計(jì)與小組化

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該就某一題型在課堂上做具體的講解，并通過(guò)視頻播放、PPT制作或者圖形向?qū)W生展示.比如，在高中數(shù)學(xué)人教版必修4“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”的這一模塊教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生知道正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的基本概念，而且應(yīng)該將概念圖形化，讓學(xué)生在圖形生成的過(guò)程中，體會(huì)三角函數(shù)的魅力.同時(shí)，也應(yīng)該用圖形軟件正確示范“五點(diǎn)法”“幾何法”，只有數(shù)形結(jié)合才能將抽象的圖形知識(shí)具體化、直觀化.課后，教師可以設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生組成若干的學(xué)習(xí)小組，設(shè)計(jì)解題方法.比如，原式為：若函數(shù)f（x）=sinx=2|sinx|，x∈[0，2π]與直線y=k有且僅有兩個(gè)不同的交點(diǎn)，求k的取值范圍.教師可以據(jù)此，讓學(xué)生小組設(shè)計(jì)變式：k為何值時(shí)，方程sinx=2|sinx|k有一解、二解、三解的具體解法.

（三）課后視頻制作

在微課教學(xué)中，實(shí)踐性的作用占比大，教師可以增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，比如，可以讓學(xué)生組建小組進(jìn)行題型視頻制作，可以是圖片拍攝、繪畫(huà)展示、音樂(lè)配樂(lè)等多種形式，讓學(xué)生在實(shí)地參與微課實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也增加了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.如，高中數(shù)學(xué)“概率”一章，學(xué)生在求概率的同時(shí)，可以自發(fā)地進(jìn)行采訪工作，教師可以對(duì)采訪方法、視頻、PPT制作等給予一定的幫助與引導(dǎo).讓學(xué)生在微課中輕松學(xué)習(xí)隨機(jī)事件概率、頻率與概率的含義、生活中的概率等知識(shí)點(diǎn).同時(shí)對(duì)于“立體幾何”這一章也可以結(jié)合一些難理解的數(shù)學(xué)試題，制作視頻，通過(guò)動(dòng)態(tài)的立體幾何以及視頻講解，幫助學(xué)生攻破難題.

四、結(jié)束語(yǔ)

就目前的發(fā)展而言，數(shù)學(xué)教學(xué)中的微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)還并未完全進(jìn)入教學(xué)生活中，在有些學(xué)校也存在排斥的現(xiàn)象，但是，憑著其發(fā)展的趨勢(shì)和前途，憑著其自身的科學(xué)性、實(shí)用性的特點(diǎn)，其受眾性越來(lái)越強(qiáng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳艷紅.微課在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].科普童話，2015（22）：13.

[2]何建.“幾何畫(huà)板”在高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2015（9）：20-21.