許燕飛

【摘要】眾所周知，奧爾夫教學(xué)法是集語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈等于一體的教育體系，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開展中對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，不僅可以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的相融合，還可以使學(xué)生在綜合教育下實(shí)現(xiàn)審美能力、創(chuàng)造能力、音樂(lè)能力等方面得到發(fā)展。奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的價(jià)值主要包括語(yǔ)言節(jié)奏的訓(xùn)練、動(dòng)作節(jié)奏的訓(xùn)練、器樂(lè)教學(xué)的訓(xùn)練、情境創(chuàng)設(shè)的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè) 奧爾夫教學(xué) 應(yīng)用價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0196-02

奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開展中，是以學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)的，其借助音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開展，將音樂(lè)作為教學(xué)的載體，利用多樣化的游戲形式，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，使其在活動(dòng)參與中自主地體會(huì)、感知和理解音樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開展中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法不僅可以充分地展現(xiàn)學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，還可以有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師領(lǐng)唱、學(xué)生模仿，教師提問(wèn)、學(xué)生回答為主的教學(xué)方式，使學(xué)生在自主探究中獲得有效的發(fā)展。那么，具體來(lái)講，奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開展中究竟有何應(yīng)用價(jià)值呢？

一、語(yǔ)言節(jié)奏的訓(xùn)練

語(yǔ)言作為人與生俱來(lái)的一種能力，是人類交流情感與思想的主要工具之一。孩子從呱呱墜地起，父母就會(huì)對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

（一）喚醒原始的啟蒙

語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，可以拉近學(xué)生與音樂(lè)的距離，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的語(yǔ)言節(jié)奏儲(chǔ)備，促進(jìn)音樂(lè)的有效學(xué)習(xí)。如通過(guò)有規(guī)律的拍手、拍腿、跺腳等形式掌握各種多變的節(jié)奏類型。

（二）減輕訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)

在運(yùn)用語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生不再需要經(jīng)過(guò)專業(yè)的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練，這就減輕了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)其音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

如筆者在進(jìn)行（XXX XX）（XX XXX）節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候，利用“中國(guó)隊(duì) 加油”“倒車 請(qǐng)注意”等漢語(yǔ)節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生自主感受。

（三）掌握語(yǔ)言的節(jié)奏

在組織小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以按照樂(lè)曲節(jié)奏，借助奧爾夫教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練。筆者在組織語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)的時(shí)候，往往借助誦讀詩(shī)歌的方式，使學(xué)生在朗朗上口的詩(shī)歌朗讀中，掌握語(yǔ)言節(jié)奏。

比如，筆者立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，向其呈現(xiàn)了王維的《畫》這首詩(shī)。

x x. x x x-| x x.x x x|

遠(yuǎn)看山有色，近聽水無(wú)聲

x x. x x x-|x x.x x x|

春去花還在，人來(lái)鳥不驚

在學(xué)生朗誦的過(guò)程中，筆者會(huì)要求其邊朗誦邊拍手，在打節(jié)奏的過(guò)程中，使學(xué)生能直觀地感知到語(yǔ)言節(jié)奏，借此為其掌握音樂(lè)節(jié)奏打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、動(dòng)作節(jié)奏的訓(xùn)練

（一）啟發(fā)本能的律動(dòng)

奧爾夫在對(duì)音樂(lè)的研究過(guò)程中，受到了體態(tài)律動(dòng)的啟發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生了將音樂(lè)與肢體動(dòng)作相結(jié)合這樣的想法，并在京特學(xué)校實(shí)現(xiàn)了這一想法。動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練這種教學(xué)方式，其實(shí)就是借助音樂(lè)伴奏，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著極具律動(dòng)性的節(jié)奏舞動(dòng)自己的身體，順其自然地實(shí)現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)。

由此，奧爾夫立足人的發(fā)展歷程與其合作者共同探究出了一種新的音樂(lè)教學(xué)法，將音樂(lè)、語(yǔ)言和動(dòng)作有機(jī)地結(jié)合在一起，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開展中對(duì)三者進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以音符教學(xué)為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生立足其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，模仿一些小動(dòng)物走路的聲音將音符形象地展現(xiàn)出來(lái)，如公雞“咔、咔、咔、咔”，小馬“噠噠噠噠、噠噠噠噠”等。

（二）訓(xùn)練音樂(lè)的聲勢(shì)

以聲勢(shì)教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的聲勢(shì)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師會(huì)借助捻指、拍手、跺腳等，不同位置的高音具有不同的特點(diǎn)，音量和音色也存在著較為細(xì)微的差別。而且，聲勢(shì)是人類最原始的傳遞情感的方法之一，在現(xiàn)代，人們也會(huì)在重大節(jié)日、慶典等活動(dòng)參與中利用聲勢(shì)來(lái)表達(dá)自己的情感。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開展中，教學(xué)可以借助聲勢(shì)教學(xué)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏、記憶、反映等加以訓(xùn)練。

以《假如幸福的話拍拍手吧》這一樂(lè)曲教學(xué)為例，該樂(lè)曲的旋律以發(fā)展的遞進(jìn)式樂(lè)句組成，具有加強(qiáng)的節(jié)奏性。對(duì)此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生借助動(dòng)作表演的方式對(duì)這首樂(lè)曲進(jìn)行演繹，邊唱邊做動(dòng)作。在唱到第一句和第二句的句尾的時(shí)候，空出兩拍，做出拍手的動(dòng)作。在第三句和第四句演唱的時(shí)候，盡管這兩句有著密切的聯(lián)系的，但仍需要在最后空出兩拍做拍手動(dòng)作。在這樣動(dòng)作演示下，學(xué)生自然會(huì)加深讀樂(lè)曲的記憶，把握其節(jié)奏。

三、器樂(lè)教學(xué)的訓(xùn)練

簡(jiǎn)單易操作的奧爾夫樂(lè)器可以使學(xué)生對(duì)樂(lè)器迅速地做出反應(yīng)，并根據(jù)樂(lè)曲所發(fā)出的樂(lè)調(diào)進(jìn)行欣賞、感知，進(jìn)而促進(jìn)其音樂(lè)即興創(chuàng)作活動(dòng)的開展。比如，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以選擇口琴、豎琴、小號(hào)、圓號(hào)等器樂(lè)。

（一）器樂(lè)的演奏更自由

奧爾夫樂(lè)器主要分為兩種：一種是打擊樂(lè)器，一種是音條樂(lè)器。相較于音條樂(lè)器來(lái)說(shuō)，打擊樂(lè)器簡(jiǎn)單易操作，它沒有固定的演奏形式，也沒有固定的音高。由此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開展中，打擊樂(lè)器得到了較為廣泛的應(yīng)用。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也可以借助打擊樂(lè)器引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所演奏的節(jié)奏自主創(chuàng)造音樂(lè)。奧爾夫樂(lè)器常常借助集體形式來(lái)進(jìn)行演奏，在教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主地選擇樂(lè)曲，合作編創(chuàng)出新的樂(lè)曲。比如，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以組建一支“樂(lè)隊(duì)”。

在《假如幸福的話拍拍手吧》這一樂(lè)曲教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生借助不同的樂(lè)器來(lái)表達(dá)自己的愉悅的心情。

（二）器樂(lè)的教學(xué)更靈動(dòng)

在課改背景下，小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)得到了完善，音樂(lè)器材也較為充足，包括雙響鑒、串鈴、三角鐵、手鼓等，主要以小型樂(lè)器為主。在教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不需要做專門的指導(dǎo)，只要稍加講解，學(xué)生就可以掌握操作的方法，在這樣的教學(xué)活動(dòng)參與中，學(xué)生不僅可以享受到動(dòng)手操作的樂(lè)趣，還可以在操作中感受到樂(lè)器的音律美，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

以三角鐵教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我先引導(dǎo)學(xué)生自主地動(dòng)手演奏該樂(lè)器，而不是一上來(lái)就手把手地教。在學(xué)生示范的過(guò)程中，我會(huì)認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)其所存在的問(wèn)題，接著進(jìn)行示范。三角鐵是完全的等邊三角形，在演奏的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生用一根細(xì)繩價(jià)格三角形提起來(lái)，然后用另一只手拿著金屬細(xì)棍進(jìn)行敲擊。在敲擊的時(shí)候，可以用連奏的方式，也可以用單次演奏的方式。無(wú)論是使用何種方式，其聲音需要保持統(tǒng)一。在學(xué)生掌握了三角鐵的基本演奏方式之后，我則借助《新年好》這首樂(lè)曲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在這樣的“玩”中，學(xué)生可以扎實(shí)地掌握三角鐵的演奏方法。

四、情境創(chuàng)設(shè)的訓(xùn)練

音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練，具體就是通過(guò)有規(guī)律的拍手、拍腿、跺腳等形式掌握各種多變的節(jié)奏型，讓學(xué)生感悟音樂(lè)的節(jié)奏和旋律，也可以為學(xué)生創(chuàng)造節(jié)奏型，通過(guò)這種簡(jiǎn)單易行而又行之有效的培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感的方法，可以使學(xué)生聽覺快速反應(yīng)能力得到提高，同時(shí)也得到了節(jié)奏的練習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

奧爾夫教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開展中靈活地將音樂(lè)、動(dòng)作、語(yǔ)言等融合在一起，借此創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)所需，且極具吸引力的教學(xué)情境。

以《森林的歌聲》這一樂(lè)曲教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生用自己手中的器樂(lè)，自主地表演森林中小動(dòng)物的叫聲，借此使學(xué)生在真實(shí)的情境參與中感知到森林中美妙的“歌聲”。

（二）體驗(yàn)真實(shí)的情感

教師同時(shí)可以借助講故事的形式導(dǎo)入新課，借此不僅可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，還可以使學(xué)生在熱熱鬧鬧的課堂氛圍中自主地感受到音樂(lè)律動(dòng)的魅力。在創(chuàng)設(shè)情境綜合訓(xùn)練中，教師往往會(huì)用到多樣化的手段，如語(yǔ)言、樂(lè)器等，如此可以使學(xué)生在形象的教學(xué)情境參與中自主地探究樂(lè)曲內(nèi)容，并立足樂(lè)曲內(nèi)容和所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，自主地編創(chuàng)樂(lè)曲，提升其音樂(lè)能力。

以《小紅帽》這一歌曲教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，組織學(xué)生開展游戲“翻山越嶺”，引導(dǎo)他們根據(jù)歌曲音的變化進(jìn)行“坐好—爬坡—起立—坐下”的游戲，使他們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)到音樂(lè)的樂(lè)趣，在這樣的情境參與中，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)到樂(lè)曲的旋律，還可以輕松地學(xué)會(huì)這首樂(lè)曲，一舉多得。

成效：通過(guò)以上對(duì)語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練、動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練、器樂(lè)教學(xué)的訓(xùn)練以及創(chuàng)設(shè)情境綜合訓(xùn)練等進(jìn)行說(shuō)明我們可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開展中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法，不僅可以豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，還可以提高音樂(lè)教學(xué)的針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在多樣活動(dòng)參與中加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解、感知到樂(lè)曲中所蘊(yùn)含的情感、掌握樂(lè)曲演奏、演唱技能等，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。

思考：但是在此需要注意一點(diǎn)，以上所各項(xiàng)訓(xùn)練并不是孤立存在的，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要對(duì)這些訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行綜合運(yùn)用，如此才能真正地發(fā)揮奧爾度教學(xué)法的價(jià)值。比如，在進(jìn)行動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候，教師不能能單單地發(fā)揮動(dòng)作節(jié)奏的作用，還可以將語(yǔ)言節(jié)奏訓(xùn)練、器樂(lè)教學(xué)訓(xùn)練等引入其中，以此使學(xué)生在多樣訓(xùn)練中獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蒙婷.淺談奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教育中的運(yùn)用[J].音樂(lè)時(shí)空，2016（09）：154-155.

[2]李亭亭.在奧爾夫教學(xué)法指導(dǎo)下的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].音樂(lè)時(shí)空，2015（01）：129-130.

[3]李萍.奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在中小學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].音樂(lè)時(shí)空，2014（19）：95-96.