朱元璐 陳志平

【摘要】以九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院《大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練》課程為研究對(duì)象，使用在線學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)改革研究。通過設(shè)計(jì)一系列翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，使得學(xué)生的課堂參與度大大提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著增加，好評(píng)不斷。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對(duì)心理健康課的提升具有顯著的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 心理健康課

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0172-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂在心理健康課的可行性分析

（一）高職院校心理健康課現(xiàn)狀

在師資力量方面，各高職院校的心理教師主要由專職教師和兼職教師組成，專職教師人數(shù)較為匱乏。在教材選用方面，各高職院校的心理健康課使用的教材大致有三種：省編的本、?？拼髮W(xué)生通用教材，自編的校本教材，幾所高職院校教師合編的教材。在授課班級(jí)方面，作為一門公共必修課，各高職院校在心理健康課的授課班級(jí)形式上大多采用合班教學(xué)模式或講座教學(xué)模式。在授課形式方面，各高職院?；静捎脗鹘y(tǒng)的理論授課模式，部分學(xué)校額外開展實(shí)踐活動(dòng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的兩個(gè)最大的特點(diǎn)在于，上課的順序發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生與教師的角色發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂是教師在課上講授知識(shí)要點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將疑難問題帶入課堂進(jìn)行討論再學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主人，擁有絕對(duì)的話語權(quán)，而翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)吸收知識(shí)。

（三）可行性分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂契合了心理健康課程以學(xué)生為本的要求。心理健康課圍繞的中心是學(xué)生，其開設(shè)的目的在于幫助學(xué)生解決心理困擾，提升大學(xué)生的心理素質(zhì)。這種特性決定了傳統(tǒng)的知識(shí)講解教學(xué)模式不適用于此類課程。翻轉(zhuǎn)課堂圍繞學(xué)生的心理需求以及心理變化實(shí)施課堂教學(xué)，將學(xué)生的課堂主體地位充分彰顯，使學(xué)生的心理意愿充分表達(dá)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂契合了心理健康課程重實(shí)效、重內(nèi)化的特點(diǎn)。心理健康課的特點(diǎn)是實(shí)效重于形式，心理素質(zhì)提升重于心理知識(shí)掌握，心理知識(shí)的內(nèi)化重于填鴨灌輸，學(xué)生的積極參與重于被動(dòng)接受。此課程的目標(biāo)與特點(diǎn)決定了授課教師需要與學(xué)生有更多交流，在互動(dòng)過程中教師能有效深入學(xué)生內(nèi)心洞察學(xué)生的心理狀況，在學(xué)生心理問題的分析與解決上更有方向性和實(shí)效性。

3.翻轉(zhuǎn)課堂契合了心理健康課程增進(jìn)學(xué)生心理健康的目標(biāo)。心理健康課的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的心理健康水平和心理健康素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂提供學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的平臺(tái)，給予學(xué)生提升自我心理素質(zhì)的機(jī)會(huì)，因而翻轉(zhuǎn)課堂更加契合了心理健康課程發(fā)展的需要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用——以九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

（一）準(zhǔn)備階段

1.學(xué)校層面。首先，我校看重學(xué)生心理素質(zhì)的提升，并以此為目標(biāo)自編《大學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練》教材，內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)心理、人際關(guān)系、情緒調(diào)控、愛情心理等諸多符合大一新生心理發(fā)展規(guī)律和需求的主題。其次，我校實(shí)行小班教學(xué)，確保教師在課堂觀察到每位學(xué)生的心理變化和成長(zhǎng)過程，可針對(duì)不同學(xué)生制定“個(gè)性化”成長(zhǎng)方案。再次，我校已實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，學(xué)生宿舍區(qū)的網(wǎng)絡(luò)信號(hào)強(qiáng)，保證學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻的網(wǎng)絡(luò)需求。最后，我校教室的桌椅可任意移動(dòng)擺放，這為翻轉(zhuǎn)課堂中的實(shí)踐活動(dòng)提供了場(chǎng)地和便利條件。

2.教師層面。在翻轉(zhuǎn)課堂正式開始之前，每位任課教師均參加了學(xué)校統(tǒng)一組織的相關(guān)培訓(xùn)，并學(xué)會(huì)電腦操作相關(guān)軟件。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前已錄制好共九章27節(jié)課程視頻，每節(jié)視頻約10-15分鐘，放在某在線開放課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師提前下載教學(xué)所需的手機(jī)APP，注冊(cè)并熟悉操作流程。同時(shí)建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)班QQ群，在群里隨時(shí)發(fā)布通知公告。

（二）實(shí)施階段

1.課前觀看視頻。教師課前三天，通過手機(jī)APP提醒學(xué)生觀看《大學(xué)生情緒調(diào)控訓(xùn)練》一課視頻，完成課后習(xí)題，并布置作業(yè)：在課堂上組織一場(chǎng)以“笑比哭好VS哭比笑好”為主題的辯論賽，時(shí)長(zhǎng)30分鐘，提前選出主持人、正反方辯手、計(jì)時(shí)員等11人。

2.線上學(xué)習(xí)檢測(cè)。翻轉(zhuǎn)課堂一開始，教師根據(jù)視頻內(nèi)容，在課堂上就視頻中的重難點(diǎn)向?qū)W生提問，檢測(cè)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。學(xué)生亦可在該環(huán)節(jié)就課程視頻中難懂的知識(shí)點(diǎn)或易錯(cuò)習(xí)題向教師提問，教師進(jìn)行解答。

3.翻轉(zhuǎn)課堂辯論賽。學(xué)生提早5分鐘到教室，在教師指導(dǎo)下按照辯論賽要求重新擺放桌椅，并做好相關(guān)準(zhǔn)備。在檢測(cè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，該班展開一場(chǎng)為時(shí)30分鐘的辯論賽。賽后，各辯手和場(chǎng)下觀眾就辯論賽發(fā)表自己的感受和觀點(diǎn)。

4.小組生活分享。辯論賽結(jié)束后，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)討論日常生活中常見的情緒問題，，每小組挑出一個(gè)問題在全班分享，教師引導(dǎo)全班就各小組問題進(jìn)行討論，獻(xiàn)言獻(xiàn)策，根據(jù)課前視頻知識(shí)，針對(duì)每個(gè)問題想出最佳的解決方案，并說明理由。

5.教師總結(jié)。就線上+線下的“情緒調(diào)控”主題課程學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)每位學(xué)生做“一句話總結(jié)”，即每人在全班用一句話總結(jié)自己在本課中的收獲。

（三）知識(shí)遷移階段

在所有主題課程的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師始終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生活中常見的相關(guān)問題及其處理方法，“生活化總結(jié)”貫穿全課堂，并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)所得運(yùn)用在實(shí)際生活中，進(jìn)行課本知識(shí)的生活化遷移。

（四）課后考評(píng)階段

我校翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)班級(jí)的考評(píng)方式與傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)的考評(píng)方式截然不同。我校傳統(tǒng)考評(píng)方式為紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)，試點(diǎn)班級(jí)的考評(píng)方式為線上成績(jī)+線下成績(jī)，線上成績(jī)占總成績(jī)的40%，線下成績(jī)占總成績(jī)的60%。線上成績(jī)由章節(jié)測(cè)驗(yàn)與期末測(cè)驗(yàn)兩部分的得分組成，教師事先設(shè)計(jì)出章節(jié)測(cè)驗(yàn)與期末測(cè)驗(yàn)題目，學(xué)生在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)按照學(xué)習(xí)進(jìn)度完成測(cè)驗(yàn)，兩部分測(cè)驗(yàn)總分按比例得出線上成績(jī)分?jǐn)?shù)。線下成績(jī)包括兩部分，一是教師的課堂考查，占總成績(jī)的50%，二是學(xué)生的自評(píng)，占總成績(jī)的10%。教師在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)細(xì)心觀察每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，按比例算為該生的課堂表現(xiàn)成績(jī)。在學(xué)期末，教師要求學(xué)生上交一份“自評(píng)書”，要求學(xué)生對(duì)本學(xué)期自己在線上和線下的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀公正的自我評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的自評(píng)打分，按比例算為該生的自評(píng)分?jǐn)?shù)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效性檢測(cè)

為考查翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性，我校每位任課教師特設(shè)另一班作為對(duì)照班進(jìn)行實(shí)效檢測(cè)。試點(diǎn)班級(jí)總?cè)藬?shù)為282人，對(duì)照班級(jí)總?cè)藬?shù)為278人。在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，試點(diǎn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)同時(shí)完成同一份知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)試卷，隨后對(duì)照班級(jí)實(shí)行普通教學(xué)，試點(diǎn)班級(jí)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在期末，兩種班級(jí)對(duì)同一份知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)試卷進(jìn)行再度測(cè)查，結(jié)果如表1所示。

由表1可以看出，試點(diǎn)班級(jí)前后測(cè)成績(jī)呈現(xiàn)顯著差異，對(duì)照班級(jí)前后測(cè)成績(jī)有顯著差異，試點(diǎn)班級(jí)與對(duì)照班級(jí)的前后測(cè)成績(jī)無顯著性差異。究其原因，在于兩種形式的授課，其教學(xué)知識(shí)點(diǎn)基本一致，故在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考核中，二者差異較小。除此之外，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點(diǎn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行課程滿意度的問卷調(diào)查，主要涵蓋對(duì)該課程的喜愛程度、對(duì)該課程的滿意程度、在該課程中的獲得感、在課堂中的參與度等方面。參加問卷調(diào)查的試點(diǎn)班學(xué)生共271人，比例為96.1%，參加問卷調(diào)查的對(duì)照班學(xué)生共268人，比例為96.4%。由此可見，對(duì)照班級(jí)與試點(diǎn)班級(jí)在問卷調(diào)查結(jié)果中差異顯著，試點(diǎn)班級(jí)的結(jié)果整體高于對(duì)照班級(jí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)理論授課模式相比，更受學(xué)生歡迎，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的喜愛度、滿意度、參與度、學(xué)習(xí)獲得感更高。

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