【摘要】幼兒文學(xué)作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，課程教學(xué)中，在定位本課程的教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)充分重視幼師生職業(yè)技能的培養(yǎng)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法并建立全方位的課程評價體系從而提升本門課程的教學(xué)效果，使幼師生具有更強的社會適用性。

【關(guān)鍵詞】幼兒文學(xué)教學(xué) 幼師生 職業(yè)技能培養(yǎng)

【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）45-0205-01

幼兒文學(xué)是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，旨在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒文學(xué)基本素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學(xué)生對幼兒文學(xué)作品的鑒賞、創(chuàng)編、講演的能力，為幼兒園尤其是幼兒語言教育工作打下良好的基礎(chǔ)。而在實際的教學(xué)中，這門課程的教學(xué)更強調(diào)對學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了其對學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的功能。幼兒文學(xué)對學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、情操的培養(yǎng)往往是隱性的，教育見效周期較長，從而使幼兒文學(xué)這門課程在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的地位遭到削弱。

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是能適應(yīng)社會需要的具有專業(yè)技能的幼兒教師，幼兒文學(xué)課程作為一門專業(yè)必修課必須迎合這一培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在明確其培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)功能的基礎(chǔ)上探討如何對幼師生職業(yè)技能進(jìn)行培養(yǎng)，使該門課程發(fā)揮更大的社會實用性，顯得意義重大。

一、幼兒文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程定位存在偏差

長期以來，高職院校幼兒文學(xué)這門課程主要由中文教師承擔(dān)教學(xué)工作。由于對學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)特點和技能需要的認(rèn)知存在缺失，使得任教者沒能從專業(yè)課程的角度來審視這門課程，導(dǎo)致幼兒文學(xué)課程變成了語文教學(xué)當(dāng)中的文學(xué)作品鑒賞課。只注重文體理論知識的講授而忽略了實踐性內(nèi)容的訓(xùn)練，強調(diào)其審美性功能而忽視其專業(yè)技能培養(yǎng)的功能。正是出于這樣的原因，本身文化基礎(chǔ)較為薄弱的高職院校學(xué)生對該課程提不起興趣，和其他諸如美術(shù)、音樂、舞蹈等課程相比感覺不到它的實用性，甚至認(rèn)為和自己的專業(yè)好像沒有太大的關(guān)聯(lián)，從主觀上對本門課程采取一種可有可無的態(tài)度。

2.教學(xué)內(nèi)容安排不合理

幼兒文學(xué)課程涉及內(nèi)容豐富，包括文學(xué)理論基礎(chǔ)知識，文體理論以及文學(xué)教育活動技能等幾大版塊。高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程較多，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間只有短短兩個學(xué)年，所以幼兒文學(xué)課程所占用的學(xué)時數(shù)有限。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)前教育專業(yè)目前開設(shè)的幼兒文學(xué)課程學(xué)時只有36學(xué)時，僅開設(shè)一學(xué)期。在較少的學(xué)時數(shù)內(nèi)完成豐富的教學(xué)內(nèi)容，這對任教者而言就會涉及到教學(xué)內(nèi)容的取舍問題。一部分任教者采取保守的態(tài)度選擇跟著教材內(nèi)容的先后順序進(jìn)行授課，把大量的時間花在前面理論部分的講授上，而后面的實踐性訓(xùn)練則只分配了少量的時間。一部分任教者則根據(jù)自己的喜好來確定教學(xué)內(nèi)容，往往也會選擇將大量的時間用在文體論知識以及作品的賞析上，而有關(guān)職業(yè)技能方面的內(nèi)容則舍棄。

二、幼兒文學(xué)課程職業(yè)技能培養(yǎng)的理性思考

1.準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)

幼兒文學(xué)課程應(yīng)立足于幼兒教師崗位的職業(yè)需要，我們必須考慮幼師生現(xiàn)在的“所學(xué)”能用做以后的“所教”。幼兒文學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該定位在幼兒文學(xué)素養(yǎng)與幼師生職業(yè)技能培養(yǎng)的結(jié)合上，一方面通過幼兒文學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，為今后從事幼兒園的語言教育工作打下基礎(chǔ)；另一方面通過文學(xué)作品的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞、創(chuàng)編、講演能力，使學(xué)生具有完成幼兒語言教育活動的能力。作為專業(yè)課任課教師，我們應(yīng)該打破舊有的教學(xué)視角，站在專業(yè)化、職業(yè)化的角度審視自己的教學(xué)工作，在突出幼兒文學(xué)審美功能的同時清楚地認(rèn)識學(xué)生職業(yè)技能的需要，充分地認(rèn)識到高素質(zhì)的幼兒師資隊伍，不僅要具有高尚的職業(yè)道德、扎實的專業(yè)理論知識，更需要嫻熟的專業(yè)技能。

2.以學(xué)生為本，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

幼兒文學(xué)各體裁之間并不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)的。過去的教學(xué)中，我們往往以體裁作為分類標(biāo)準(zhǔn)以專題的形式進(jìn)行授課。這樣的授課方式耗費大量的時間且收效不大。在今后的教學(xué)中我們可以打破舊有的按專題講解的內(nèi)容格局，著眼于幼師生未來崗位的需要，打通幼兒文學(xué)專題之間的界限，整合具有相似性的各文體版塊，調(diào)整學(xué)時，合理分配理論教學(xué)和技能訓(xùn)練的教學(xué)時間。如原本各占兩課時的“童話”、“寓言”、“幼兒生活故事”、“幼兒圖畫故事”可以整合為故事類作品，用一個學(xué)時與學(xué)生探討這類文學(xué)作品的概念、類型、藝術(shù)特色以及各文體之間的聯(lián)系與區(qū)別，再用一個課時進(jìn)行作品的閱讀賞析讓學(xué)生把握作品的藝術(shù)特征并學(xué)習(xí)創(chuàng)編，之后用兩個學(xué)時來檢驗學(xué)生的鑒賞和創(chuàng)編能力，最后兩個課時就用于提升學(xué)生的作品表達(dá)能力。通過這樣的整合，理論學(xué)習(xí)——作品賞析——作品創(chuàng)編——作品表演的教學(xué)模式得以形成，教學(xué)時間得以有效分配和利用，學(xué)生的能力得到了全方位的培養(yǎng)。

3.技能訓(xùn)練和實用相結(jié)合

幼兒文學(xué)課程必須迎合學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將技能訓(xùn)練與實用緊密結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，一方面，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有目的有效率地實現(xiàn)課程的技能訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。另一方面，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生將自己的所學(xué)付諸實踐，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進(jìn)行實踐并樂于在實踐中檢驗自己的訓(xùn)練效果，從而更好地提升技能水平。

4.建立知識與能力并重的課程評價環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的筆試形式主要側(cè)重考查學(xué)生對文體理論知識的掌握情況，這樣的評價方式不能夠全面的檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該建立知識與能力相結(jié)合的課程評價方式。學(xué)生對幼兒文學(xué)基礎(chǔ)理論知識以及作品鑒賞、創(chuàng)編的掌握情況主要通過筆試的方式進(jìn)行評價，而學(xué)生對幼兒文學(xué)作品的表達(dá)能力則需要通過面試的形式進(jìn)行。此外，學(xué)生的出勤率、課堂紀(jì)律的遵守情況、課后作業(yè)的完成情況也應(yīng)納入到評價中。只有通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的考查，才能綜合檢測出學(xué)生對課程的掌握情況，才能使評價起到一個積極的導(dǎo)向作用。

作者簡介：

田穎（1989-），女，土家族，貴州印江人，研究方向：幼兒文學(xué)及語言教育。