熊艾黎

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式。了解翻轉(zhuǎn)課堂的意義，并在此基礎(chǔ)上將其與數(shù)學(xué)科目相結(jié)合，增強課堂互動效果，幫助教師真正了解學(xué)生。本文分析討論了翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0134-01

翻轉(zhuǎn)課堂打破了過去固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換和解答對方的疑惑。老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并使用更多知識進行擴展。

1.翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于國外，并逐漸延伸到我國。如今，越來越多的教師在數(shù)學(xué)課堂中開始嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是把傳統(tǒng)的課堂翻轉(zhuǎn)過來。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師將課本知識傳授給課堂上的學(xué)生。學(xué)生被動地接受老師的講解，并按照教學(xué)規(guī)定進行課后自學(xué)復(fù)習(xí)并完成作業(yè)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂正好相反。教師會在課前把錄制好的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上供學(xué)生觀看，而非在課堂上喋喋不休地講課，只是在學(xué)生需要時提供必要的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的中心。在課后可以自主安排學(xué)習(xí)時間，并主動探索問題。在課堂上，他們可以通過咨詢老師或與同學(xué)溝通來解決在課后學(xué)習(xí)中遇到的問題或完成作業(yè)過程中遇到的難題。可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂不同的是，教師不再是課堂的主人，由知識的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，而學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯俊?/p>

2.高中數(shù)學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用途徑

2.1創(chuàng)設(shè)問題情景

通過將數(shù)學(xué)問題與生活實際相聯(lián)系，設(shè)計教學(xué)情景，豐富課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維思考真實問題和發(fā)散思維，創(chuàng)造問題場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過教師設(shè)計的問題學(xué)生積極應(yīng)對，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。例如，目前高中生的學(xué)業(yè)比較繁重。都是教師提問學(xué)生來回答，教師可以進行一些活動設(shè)計，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，對于需要論證的一些問題，二元方程或者立體幾何相關(guān)的問題，讓學(xué)生到黑板上進行推理論證，并講解給大家聽。這種課堂教學(xué)方式有利于學(xué)生的參與，通過自己的循序漸進的論證，加深對知識點的理解，更好地掌握數(shù)學(xué)理論知識。

2.2利用翻轉(zhuǎn)課堂的特點來充分展示學(xué)生的主體

在教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師要注意突出學(xué)生的主體地位，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生注意力不容易集中。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，容易產(chǎn)生沖突。因此，重視學(xué)生的學(xué)科地位是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。在翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅可以很好地理解相應(yīng)的知識點，還可以結(jié)合其他方法更好地整合高中數(shù)學(xué)內(nèi)容。通過互聯(lián)網(wǎng)共享資源可以促進學(xué)生和教師之間的溝通。一方面有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心是有益的。另一方面可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的教學(xué)合作奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)“直線與平面的位置關(guān)系”時，教學(xué)難點是通過平面的基本性質(zhì)，概念和表達(dá)來達(dá)到掌握和運用知識點的教學(xué)目的。在翻頁課堂，教師和學(xué)生可以在討論過程中一起討論。使學(xué)生對飛機具有一定的感性認(rèn)識，同時教師也可以結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生思考，觀察和交流。

2.3開展小組討論，課堂合作探究

翻轉(zhuǎn)課堂的第二部分是學(xué)生在課堂上的合作探索。在課前進行基本知識的預(yù)習(xí)，在課上針對預(yù)習(xí)的成果，預(yù)習(xí)過程中遺留的問題，展開生生之間的合作探究，屬于翻轉(zhuǎn)課堂模式中的重要組成部分。在小組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，生生互動交流、合作分享，整理預(yù)習(xí)中小組內(nèi)成員預(yù)留的問題，展開合作解決、實踐探究，可以在學(xué)生能力范圍內(nèi)將部分問題解決出來。合作探究可以以形式進行，激活數(shù)學(xué)課堂。要注意引導(dǎo)學(xué)生要記錄下創(chuàng)新的思路，方法和未解決的問題，為下一步教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，并收獲探究結(jié)果。如“圓的方程”知識學(xué)習(xí)時，學(xué)生課前預(yù)習(xí)了相關(guān)基礎(chǔ)知識，課上針對預(yù)習(xí)預(yù)留的問題展開小組合作探究。問題一：圓的方程一共有幾種形式？如何實現(xiàn)各種形式間的互相轉(zhuǎn)化？問題二：點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關(guān)系分別有哪幾種？如何用代數(shù)式表示這些關(guān)系？這三類位置關(guān)系有什么聯(lián)系？問題三：歸納直線與圓的位置關(guān)系求解方式。在問題導(dǎo)向下，學(xué)生合作探究解決，結(jié)合數(shù)形結(jié)合、互動討論方式，得出大致的思路體系和問題答案，但還不夠具體和詳細(xì)。通過課堂小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生創(chuàng)新思維和合作探究質(zhì)量。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課程打破了固有的傳統(tǒng)課堂模式。它不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還能提高學(xué)生的交際能力。使學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣。以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

參考文獻(xiàn)：

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