陶珊珊

【摘要】數(shù)學(xué)是一門啟發(fā)學(xué)生思維的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主體性，從而培養(yǎng)他們多角度思考的能力。但就目前的教學(xué)情況來(lái)看，許多教師存在教學(xué)單一、方法守舊等問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于此，“導(dǎo)研式教學(xué)”方式應(yīng)運(yùn)而生，它通過(guò)教師有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力。本文就以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和具體案例出發(fā)，提出了三種在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“導(dǎo)研式教學(xué)”的策略。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 導(dǎo)研式教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）44-0124-01

隨著新課程改革的進(jìn)展，為了摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂中的參與性，許多教師開始探索新的教學(xué)模式。但探索的過(guò)程和結(jié)果并不如人意，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還是很弱，探索和創(chuàng)新精神依舊沒有充分發(fā)揮出來(lái)，分析和解決問(wèn)題的能力也沒有得到有效的提高，這一切歸根到底是教師教學(xué)方法的單一和陳舊。因此，為了真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“導(dǎo)研式教學(xué)”的方式應(yīng)運(yùn)而生。它是指學(xué)生在教師提供的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主思考、自主分析和自主解決問(wèn)題，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率和獨(dú)立思考的能力。鑒于此，本文從高中數(shù)學(xué)角度出發(fā)，提出了三種“導(dǎo)研式教學(xué)”的應(yīng)用方法，以期為更多的教師提供一定的參考。

一、借助問(wèn)題意識(shí)，理解教材和學(xué)生

教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)逐漸理解的過(guò)程，這里的理解不只是指理解教材，也包括理解學(xué)生。只有理解了教材，教師才能科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)進(jìn)度；而只有理解了學(xué)生，教師才能有效地開展教學(xué)活動(dòng)，提高課堂的質(zhì)量。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)問(wèn)題意識(shí)來(lái)理解教材和學(xué)生，從問(wèn)題出發(fā)探索數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能性。比如，對(duì)于理解教材來(lái)說(shuō)，可以提出：教材的整合方法是什么？編寫目標(biāo)是什么？目錄這樣設(shè)置的目的是什么？哪些章節(jié)是重點(diǎn)？哪些章節(jié)是難點(diǎn)？等問(wèn)題。而對(duì)于理解學(xué)生來(lái)說(shuō)，則可以提出：學(xué)生的基礎(chǔ)如何？可以提升的程度有多高？學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到哪些難點(diǎn)？等問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題意識(shí)，教師可以掌握教材中包含的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法，把握學(xué)生的思維模式，從而更好地理解數(shù)學(xué)、理解學(xué)生，并為之后有效地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。因此，問(wèn)題意識(shí)不僅可以用在課堂引導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，還可以將其放在全面的基礎(chǔ)上去理解教材和學(xué)生的特點(diǎn)，從而提升教師的教學(xué)理念和方法。

二、設(shè)置科學(xué)的課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向

目標(biāo)是行動(dòng)的導(dǎo)向，所以設(shè)置科學(xué)的課程目標(biāo)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生走上正確的學(xué)習(xí)方向來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師往往把課程目標(biāo)分為長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，這樣的分類方式雖然簡(jiǎn)便，但不夠細(xì)致，無(wú)法將課程的真正目的表現(xiàn)出來(lái)。而高中數(shù)學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平外，還包含著培養(yǎng)學(xué)生思維模式和創(chuàng)新精神的目的，所以教師在設(shè)置課程目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)置的真正目的。根據(jù)不同的教育目的，教師可以將課程目標(biāo)分為以下三種：一是知識(shí)類，即學(xué)生獲得具體的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想；二是實(shí)踐類，即學(xué)生獲得獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力；三是綜合類，即學(xué)生獲得理性和創(chuàng)新精神。通過(guò)把握課程目標(biāo)的分類方法，教師便能有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如，在教授《立體幾何初步》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)到有關(guān)立體幾何的具體知識(shí)，教師可以從難點(diǎn)和重點(diǎn)、概念和特點(diǎn)等方面進(jìn)行講解；而為了使學(xué)生獲得有關(guān)三維幾何的重現(xiàn)能力，教師可以從幾何體的構(gòu)成來(lái)進(jìn)行講解和引導(dǎo)，從而使學(xué)生在不同的課程目標(biāo)方面都有所收獲。

三、豐富作業(yè)的形式，幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往將課堂例題和課后習(xí)題作為學(xué)生作業(yè)的主要來(lái)源，但這樣的作業(yè)布置方式只考慮到了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，卻沒有顧慮到有關(guān)下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)。此外，就算是關(guān)于這節(jié)課所布置的作業(yè)，其形式也過(guò)于單一，未能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。因此，為了提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，并提高作業(yè)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度出發(fā)豐富作業(yè)的形式。除了常規(guī)的作業(yè)形式，教師還可以從以下三方面出發(fā)去設(shè)計(jì)作業(yè)：一是預(yù)習(xí)下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)，提前為探究新問(wèn)題和新知識(shí)做準(zhǔn)備；二是實(shí)踐作業(yè)，除了理論性知識(shí)，教師也應(yīng)該給學(xué)生布置一些實(shí)踐作業(yè)，提高他們的實(shí)踐能力，如對(duì)于立體幾何的知識(shí)，教師可以布置用白紙構(gòu)建幾何體的任務(wù)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；三是合作式作業(yè)，讓學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，從而培養(yǎng)他們的合作精神。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)豐富作業(yè)的形式，從多個(gè)角度出發(fā)提高學(xué)生的知識(shí)水平，從而幫助學(xué)生有效地鞏固所學(xué)到的知識(shí)。

為了解決教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，“導(dǎo)研式教學(xué)”方式應(yīng)運(yùn)而生。本文從理解教材和理解學(xué)生的角度出發(fā)，提出教師應(yīng)當(dāng)借助問(wèn)題意識(shí)、設(shè)計(jì)科學(xué)的課程目標(biāo)、豐富作業(yè)的形式，以期通過(guò)教學(xué)理念和方式的變革，提高學(xué)生自主思考、分析和解決問(wèn)題的能力，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晉蓉.導(dǎo)研式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十三卷）.2018.

[2]何彪，梁小棠，陳靜勉.“1+3”主題導(dǎo)研式研修的實(shí)踐探索[J].教學(xué)與管理.2018.