吳曉蓉

【摘要】創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育實施的核心。數(shù)學教師要根據(jù)數(shù)學的規(guī)律和特點，培養(yǎng)學生主動探索，敢于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學精神。他們應該將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0115-01

一、創(chuàng)新思維的概述

創(chuàng)新思維就是在學習的過程中以思維為主體，根據(jù)自身的學習目標變現(xiàn)出來的主動、創(chuàng)造、富有自身特點的思維方式，這是一個在過去原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行拓展和突破的組合，變成新結(jié)果。在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)新思維指的是一種相對具有創(chuàng)新性和創(chuàng)新性的思維活動。對于新事物，它的異質(zhì)性和獨特性也被用于提問，解決問題和創(chuàng)建問題。對于小學生來說，他們的年齡特征使他們能夠?qū)δ承┦挛锂a(chǎn)生獨特的見解，形成創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)新思維在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)途徑

1.在教學中運用開放性問題培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

所謂的開放式問題是沒有固定的答案，或者是計算的途徑比較多的問題。這樣的問題對培養(yǎng)學生的思維發(fā)散有很大的幫助，使學生可以從多個角度分析問題，這也意味著這種問題的鍛煉對于小學生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是有著比較高的效用的。比如說，在一個鋪滿了方形地板磚和有著等距離柱子的長廊里，在沒有測量工具的情況下如何計算長廊的長度？老師提出這個問題后，學生展開討論和思考。學生一般都會采用用腳步量或者是數(shù)柱子、數(shù)地板等等方式。在小學數(shù)學教學過程中，如果經(jīng)常讓學生回答類似這樣的問題，極大地促進學生獨立思考和創(chuàng)新思維能力的提升。

2.培養(yǎng)學生獨立思考，勇于反思和質(zhì)疑的習慣

提問是探索知識的開始，是發(fā)現(xiàn)問題的前提，也是創(chuàng)新的開始。提出問題要比解決問題更為重要。所以質(zhì)疑是創(chuàng)新的動力。學生能夠產(chǎn)生質(zhì)疑。這是創(chuàng)新能力的第一步。對于學生來說，由其年齡特征產(chǎn)生的好奇心，積極性，質(zhì)疑等都可以成為培養(yǎng)學生思考，提問，解決問題，然后對問題進行創(chuàng)造，培養(yǎng)學生對于創(chuàng)新的意識，教師還需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，把學習主動權(quán)交給學生讓學生自己動手，通過自學，提問和檢驗的方式來學習。

學生在無形的情況下已經(jīng)被教材或教學中教學內(nèi)容的思維所約束。為此，教師應時刻向?qū)W生解釋，教材以及教師在進行授課時采用的教學內(nèi)容不是百分之百的正確和完善。教師應培養(yǎng)學生開發(fā)性思想，積極發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑問題，并勇于反思。這樣會加深學生對所學內(nèi)容的理解，促進思維的發(fā)散。

3.溝通，創(chuàng)新的主渠道

解決問題的關(guān)鍵是對教育內(nèi)容的創(chuàng)新，教育觀念的更新和教學方法的創(chuàng)新。 “數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是學生之間互動互助，學生共同發(fā)展的過程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說：“學一個活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自己的探索活動才能有效，有效的數(shù)學學習過程不能簡單地依賴于模仿和記憶；建構(gòu)主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過個體與環(huán)境的相互作用主動建構(gòu)意義的過程。創(chuàng)新教學表明，教師不在于告訴學生知識結(jié)構(gòu)，而在于指導學生探索結(jié)論。它是幫助學生在尋找結(jié)論的過程中發(fā)現(xiàn)問題，探索規(guī)律和獲取方法。教師應引導學生積極觀察和實驗。數(shù)學活動如猜測，驗證，推理和合作交流，使學生能夠形成自己對數(shù)學的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中，學生應該在探索事物的數(shù)量關(guān)系和改變法律的過程中得到充分體驗。如例：完成下列計算：

1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

……

根據(jù)計算結(jié)果，探索規(guī)律，在教學中，學生應該首先考慮一下。你能從上面的公式中發(fā)現(xiàn)什么？讓學生體驗過程（每個公式和結(jié)果的特征），比較（不同公式之間的異同），概括（可能有法則），并提出猜想的過程。在教學中，不要只注重學生是否找到規(guī)則，還要注意學生是否進行思考。如果學生一時未能獨立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師就鼓勵學生進行合作交流，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)展問題，不僅能將“游離”狀態(tài)的數(shù)學知識點凝結(jié)成優(yōu)化的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，而且能將模糊、雜亂的數(shù)學思想清晰和條理化，有利于思維的發(fā)展，有利于在和諧的氛圍中探索，相互學習，同時，通過交流學習數(shù)學，還可以得到一個良好的情感體驗。

總之，數(shù)學教學中思維能力的培養(yǎng)不僅要求學生掌握問題解決的方法，還要培養(yǎng)學生解決問題的靈活性思維，從而提高教學質(zhì)量，達到培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的目的。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生思維能力的方法有多種。教師應根據(jù)實際情況找到適合學生思維發(fā)展的方法。只有不斷地學習和研究充實自己，才能讓學生更好地得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]李敬玲.讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來——淺談小學數(shù)學教學中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2011（3）：81.

[2]高詩琴.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與初步的創(chuàng)新能力[J].成都教育學院學報，2009（12）.