吳德宇

【摘要】英語是一種世界通用的重要語言，使得跨文化交際成為英語教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，旨在讓學(xué)生掌握良好的語言運用能力，并具備相應(yīng)的跨文化交際知識能力，為其在實際的跨文化交際提供有效的保障。如今在文化和經(jīng)濟領(lǐng)域的交流都呈現(xiàn)出全球化的特點，高校英語教師如何應(yīng)對新時期的更高要求，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，是本文主要探討的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高校 英語教學(xué) 跨文化 交際能力 教學(xué)策略

【中圖分類號】H319 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）44-0083-02

所謂跨文化交際，就是具有不同文化背景的人在某個場合進行相互的語言交流?？缥幕浑H這一概念的提出，讓教育工作者意識到語言與文化之間存在著密切的聯(lián)系，尤其是在學(xué)習(xí)外語時，需要考慮到文化因素對學(xué)生掌握語言運用能力的影響，讓學(xué)生真正學(xué)會在跨文化交際的過程中消除語言障礙，達到良好的交際效果。

一、高校英語教學(xué)中跨文化交際的現(xiàn)狀

在跨文化交際中，互動雙方都具有不同的文化背景和交際語言，只有縮小或消除其中隱含的文化差異，才能讓交際雙方都獲得滿意的交際結(jié)果，也反映著交際者自身良好的跨文化交際能力。語言實際上就是一種文化的載體，學(xué)生欲要學(xué)習(xí)并掌握一門語言，就不得不重視文化因素對自身學(xué)習(xí)效果與實踐能力的影響[1]。以往在一些教師的英語教學(xué)中，傾向于培養(yǎng)學(xué)生對英語的熟練運用能力，卻忽略了跨文化交際背后蘊含的文化差異。學(xué)生在缺乏處理文化差異能力的情況下，就容易在跨文化交際過程中引發(fā)誤會或者矛盾。

二、高校英語教學(xué)中跨文化交際的意義

語言具有社會性這一特征，在貼近社會生活的基礎(chǔ)上可以體現(xiàn)語言的應(yīng)用性。因此，在語言學(xué)習(xí)的過程中，一般要求學(xué)生能夠掌握社會背景，從而對相應(yīng)的語言環(huán)境展開有效的分析，這為培養(yǎng)自身的正確用語習(xí)慣具有重要意義。在這樣的教學(xué)目的之下，跨文化交際可以滿足其要求，旨在通過不同文化體系的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握語言文化具備的社會性質(zhì)，為減少或消除不同文化背景之人的交流障礙而提供保障。如今英語這門語言學(xué)科在國內(nèi)的高校教學(xué)中已經(jīng)愈發(fā)突顯其重要性，在新課程改革下更是注重將跨文化交際環(huán)節(jié)的教學(xué)活動納入到日常教學(xué)體系之中，讓學(xué)生掌握縮小文化差異的交流能力，提高其使用英語的交際水平[2]。

三、高校英語教學(xué)中跨文化交際的滲透策略

（一）挖掘教材的文化信息，實現(xiàn)跨文化交際的滲透

在高校英語學(xué)科的教材中有許多文章涉及到西方國家比較典型的文化背景知識，要求教師能夠挖掘這些文化信息，然后滲透在課堂教學(xué)中，既提高學(xué)生對英語文章的理解能力，又可拓寬其文化視野，為跨文化交際能力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。比如在《Eating habits》這篇課文的教學(xué)中，教師就可讓學(xué)生深刻體會中西方對于飲食習(xí)慣方面存在的差異。例如在英語中紅茶被叫作blacktea，因為他們認(rèn)為茶葉本身為黑色，所以賦予了紅茶這一稱呼。但是中國人在看待茶時，率先看到的是茶水的顏色，才將其稱為紅茶。這體現(xiàn)了中西方在茶文化方面的差異，將這一茶文化滲透在課堂教學(xué)中，可以增強教學(xué)內(nèi)容的生動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在英語課堂教學(xué)中滲透不同的詞匯文化

在跨文化交際方面，學(xué)生所使用的詞匯及其背后蘊含的內(nèi)涵都是影響交際效果的因素。因此，教師在教學(xué)時有意識地滲透不同的詞匯文化及精神文化，可以讓學(xué)生在擁有足夠的文化基礎(chǔ)知識時，正確使用詞匯進行語言表達。例如，中國母語中的力大如牛這個詞語在英語里的表達詞匯卻是as strong as a horse，而嫉妒這個詞卻采用了the green-eyed monster來表示。中國人認(rèn)為嫉妒是眼紅的表現(xiàn)，但是英語國家的人卻由綠眼的貓這個典故而引申命名“嫉妒”這個詞。因此，在課堂上滲透不同的詞匯文化非常重要。

（三）在跨文化意識下改進英語教學(xué)方式

在新課改下的高校英語教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極自主地獲取知識，從而解決問題，鍛煉自身獲取知識及技能的能力[3]。跨文化交際涉及到許多的文化知識，教師可在跨文化教育的過程中，組織可以激發(fā)學(xué)生積極自主性的教學(xué)活動，使其可以有意識地完成跨文化教育的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在《Growing up》一課中，教師就可讓學(xué)生根據(jù)中西方不同的育兒觀、中西方不同的父母與子女關(guān)系等主題展開主題式的小組討論，搜集各種資料，以擴充自己的文化知識，完善自己的觀點，利于有效提高其跨文化交際水平。

綜上，高校英語教師應(yīng)該充分意識到跨文化交際的重要性，從而將其全面滲透在自身的教學(xué)活動過程中，讓學(xué)生獲得不同文化知識的熏陶，并在明確中西方文化差異的基礎(chǔ)上，有意識地形成正確的語用習(xí)慣。

參考文獻：

[1]何婷婷.基于跨文化交際能力培養(yǎng)的高校英語教學(xué)模式探討[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（19）：114-115.

[2]酈琿.跨文化交際與高校英語教學(xué)探析——評《跨文化交際與英語語言教學(xué)：實踐與展望》[J].高教探索，2017（11）：2.

[3]王艷麗.跨文化視域下的高校英語教學(xué)策略[J].黑龍江科學(xué)，2017（15）：146-147.