劉凌云 盧阿芳

【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不僅學(xué)生的思維受到限制，還會(huì)降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。隨著新課改的發(fā)展，快樂(lè)教育理念慢慢滲透到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。在快樂(lè)教育理念下，能夠引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè)教育理念 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0054-02

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，上課基本是教師一個(gè)人在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得疲乏，對(duì)教師所講解的知識(shí)不感興趣，也不能很好的理解和掌握教師所講的知識(shí)。在快樂(lè)教育理念下，可以促進(jìn)教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，同學(xué)之間相互交流，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和感悟。

一、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力很容易被外界因素所吸引，課本知識(shí)枯燥乏味，教師可以通過(guò)多種方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。巧妙的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)入不一樣的語(yǔ)文課堂。比如：教師在上課時(shí)可以通過(guò)引入一段音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，滿足學(xué)生的需求，吸引學(xué)生的注意力。使視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合，將學(xué)生帶入一種有聲的意境中，帶動(dòng)學(xué)生參與到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的情景，提高課堂的參與度和授課的有效性。例如：教學(xué)《王二小》一文時(shí)，教師可以在授課前安排一個(gè)家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家請(qǐng)教父母，王二小的故事，讓學(xué)生回家聽(tīng)一聽(tīng)王二小的歌曲，上課時(shí)可以讓學(xué)生來(lái)做一下小老師，給全班同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)英雄的故事，給予小朋友的鼓勵(lì)。教師可以放王二小的歌曲，讓會(huì)唱的學(xué)生一起跟唱。教師可以提問(wèn)學(xué)生“課文和故事有什么區(qū)別嗎？”這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生參與到課堂之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，課堂的氛圍也十分融洽。情境教育在一定程度上展現(xiàn)了現(xiàn)代的教育理念，有利于提高學(xué)習(xí)的效率和課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、吸引眼球，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

教育教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)生，教師應(yīng)該以學(xué)生為根本，在快樂(lè)教育理念下，讓學(xué)生自由想象，使學(xué)生思維得到擴(kuò)散，想象力和創(chuàng)造力更加豐富，學(xué)生可以在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。教師就應(yīng)有效的應(yīng)用教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)思維，激發(fā)學(xué)生的潛能。在小學(xué)階段的學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)，進(jìn)行情境教學(xué)。也可以角色互換或者角色扮演，整個(gè)課堂由學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)和參與，在角色互換中，必不可少的是口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)能力也是小學(xué)階段必不可少的一部分，讓學(xué)生和老師或者朋友之間進(jìn)行交流，可以在課堂上安排一個(gè)角色扮演的游戲，在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，學(xué)生可以主動(dòng)的找上其他同學(xué)合作，可以增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，還可以加強(qiáng)對(duì)文章的記憶。

三、身臨其境，加強(qiáng)學(xué)生感知能力

身臨其境，就要求教師根據(jù)學(xué)生身邊的事物來(lái)教學(xué)，教師在開(kāi)展情境教育時(shí)，可以運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，從實(shí)際生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到設(shè)置的情景中。教師可以通過(guò)圖片來(lái)教學(xué)，圖片可以展現(xiàn)具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生獲得生動(dòng)的信息。教師可以在備課時(shí)，在多媒體上展現(xiàn)與課文內(nèi)容相關(guān)的畫面，把令人難以理解的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖畫，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀察，從而培訓(xùn)學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、豐富的想象力。例如教師在教授《荷花》一文時(shí)，可以帶同學(xué)們出去郊游，最好是有荷花的地方，讓孩子們親身感受一下，可以帶好相機(jī)，讓學(xué)生拍下最美麗的荷花?；氐秸n堂，教師可以運(yùn)用多媒體在屏幕上展示學(xué)生認(rèn)為最美麗的荷花，對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)比。給學(xué)生播放一些荷花的視頻或紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，了解荷花的生長(zhǎng)過(guò)程，感受“出淤泥不染，濯清漣而不妖”的精神，深入畫面去體會(huì)作者的感情和思想。教師可以向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們眼中的荷花和作者描寫的有什么區(qū)別？”“同學(xué)們通過(guò)觀看荷花，聯(lián)想到了什么？”這樣可以消除學(xué)生散漫習(xí)慣，可以豐富學(xué)生的體驗(yàn)生活，提高小學(xué)生的審美能力。課后還可以安排一個(gè)寫景的小寫作，讓學(xué)生隨意描寫一個(gè)景物，提高學(xué)生的寫作能力。用情景教學(xué)在生活中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文感知能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。在這樣的快樂(lè)教育理念下，才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能更好的教學(xué)。

快樂(lè)教育理念在小學(xué)語(yǔ)文課堂上能夠提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。為發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，把快樂(lè)教育理念真正地滲透到課堂教學(xué)中有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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