【摘要】本研究旨在探究3-5歲兒童場(chǎng)館活動(dòng)表現(xiàn)與家長(zhǎng)參與行為的關(guān)系?；谥袊?guó)兒童中心老牛兒童探索館（以下簡(jiǎn)稱“兒童館”）100組家庭互動(dòng)的定量研究。本研究能夠?yàn)閮和顒?dòng)場(chǎng)所的親子互動(dòng)活動(dòng)和家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)提供理論依據(jù)和數(shù)據(jù)支撐，為家長(zhǎng)參與親子互動(dòng)提供指導(dǎo)和幫助，為兒童活動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)者和管理者提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】場(chǎng)館教育 親子互動(dòng) 兒童博物館 家庭教育

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）47-0004-02

一、引言

兒童博物館有別于傳統(tǒng)意義上的博物館，在這里的“展品”是專為兒童設(shè)計(jì)、鼓勵(lì)兒童“接觸展品”。博物館區(qū)別于家庭、學(xué)校教育機(jī)構(gòu)，采用新穎活潑的教育形式，鼓勵(lì)兒童動(dòng)手操作并參與探索，是家庭、學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充。父母在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用，兒童各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和發(fā)展都離不開(kāi)父母的引導(dǎo)和協(xié)助。在場(chǎng)館活動(dòng)中，探究親子互動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，尋找促進(jìn)兒童與父母間親子互動(dòng)的方法，這是兒童博物館教育工作者需要深思和討論的問(wèn)題。

二、文獻(xiàn)綜述

3-5歲是兒童發(fā)展和成長(zhǎng)的重要時(shí)期，其主要的生活環(huán)境和活動(dòng)場(chǎng)所是家庭，家庭環(huán)境和家庭成員對(duì)幼兒的影響尤為重要[1]，家長(zhǎng)是影響兒童發(fā)展最重要、最具有決定性的因素[2]。親子互動(dòng)是家庭教育主要的實(shí)施途徑和方式[2]，是調(diào)節(jié)親子關(guān)系重要的橋梁和紐帶[3]。親子對(duì)話過(guò)程就是兒童知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程；親子游戲促進(jìn)兒童心理發(fā)展[4]；輕松愉快的氛圍、家長(zhǎng)和孩子的積極參與能使親子活動(dòng)獲得最優(yōu)的教學(xué)效果；父母對(duì)兒童的關(guān)心、理解、信任和尊重等教育方式有助于兒童分享意識(shí)和分享行為的形成……大量的研究資料顯示，在親子互動(dòng)中，家長(zhǎng)的觀念和扮演的角色通過(guò)家長(zhǎng)表現(xiàn)對(duì)兒童表現(xiàn)產(chǎn)生影響。

親子互動(dòng)的類型多樣，這是基于父母角色觀、兒童氣質(zhì)類型、家庭結(jié)構(gòu)等而長(zhǎng)期形成的親子關(guān)系。在場(chǎng)館活動(dòng)中，兒童在親子互動(dòng)中呈現(xiàn)出“合作商討”、“單獨(dú)思考”和“指導(dǎo)控制”三種表現(xiàn)類型。當(dāng)家長(zhǎng)和兒童在兒童博物館進(jìn)行建造展項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，接收更多家長(zhǎng)提問(wèn)的兒童比單純接收建造指令的兒童，在活動(dòng)中與家長(zhǎng)的聯(lián)系更為緊密，親子對(duì)話更加豐富，并且這種狀態(tài)會(huì)持續(xù)一天至兩周不等。

根據(jù)美國(guó)兒童博物館有關(guān)研究，全美兒童博物館均致力于加強(qiáng)家長(zhǎng)在兒童游戲中的參與度，以提高兒童的游戲效果。但阻礙家長(zhǎng)參與親子游戲的原因一是大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有清楚了解在兒童博物館的學(xué)習(xí)收獲，二是家長(zhǎng)缺乏信心和知識(shí)，不知道如何參與游戲，三是兒童博物館自身設(shè)計(jì)問(wèn)題造成家長(zhǎng)參與度低。

三、研究方法

表1：親子互動(dòng)觀察量表

本研究以定量研究為主，輔以定性研究的要素。在定量研究中，隨機(jī)在兒童館內(nèi)選取100組家庭作為觀察樣本，通過(guò)數(shù)據(jù)采集和分析，探究影響3-5歲兒童場(chǎng)館活動(dòng)表現(xiàn)的因素。本研究采取在概率樣本中進(jìn)行分層抽樣，研究對(duì)象中的兒童年齡控制在3-5歲之間。100組家庭包含25組平日?qǐng)鏊畢^(qū)活動(dòng)家庭、25組周末場(chǎng)水區(qū)活動(dòng)家庭、25組平日?qǐng)龌鸺鬼?xiàng)活動(dòng)家庭和25組周末場(chǎng)火箭展項(xiàng)活動(dòng)家庭。

本研究會(huì)拍攝每組家庭的活動(dòng)過(guò)程，以便進(jìn)行反復(fù)觀察和分析。根據(jù)“弗蘭德互動(dòng)分析系統(tǒng)”，改寫(xiě)出適合于兒童館博物館的“親子互動(dòng)觀察量表”（表1）。前者為語(yǔ)言互動(dòng)分析系統(tǒng)，以教師為主，適用于課堂觀察；后者兼顧語(yǔ)言和行為互動(dòng)，更適用于在活動(dòng)中觀察親子互動(dòng)。

四、研究結(jié)果

按照“親子互動(dòng)觀察量表”的規(guī)則把100組親子互動(dòng)中記錄的編碼填寫(xiě)到親子互動(dòng)分析矩陣中進(jìn)行分析。根據(jù)觀察記錄和數(shù)據(jù)分析，100組家庭的親子互動(dòng)可劃分為五種類型，分別是“兒童主動(dòng)—家長(zhǎng)引導(dǎo)型”（30）、“兒童被動(dòng)—家長(zhǎng)指令型” （21）、“兒童主動(dòng)—家長(zhǎng)旁觀型”（21）、“兒童—家長(zhǎng)平等互動(dòng)型”（27）和“孩子被動(dòng)—家長(zhǎng)主動(dòng)型”（1）。

本研究提出的假設(shè)“親子互動(dòng)方式受場(chǎng)館客流量、家長(zhǎng)類型、家長(zhǎng)/兒童性別或兒童年齡的影響”不成立，統(tǒng)計(jì)分析顯示，所有檢驗(yàn)因素的p值均大于0.05，該五種因素對(duì)親子互動(dòng)方式影響不顯著。但在觀察分析發(fā)現(xiàn)，年齡越大的孩子越敢于主動(dòng)探索；男孩較同年齡的女孩更富有探索精神；年齡越小的孩子越需要家長(zhǎng)引導(dǎo)，行為引導(dǎo)效果好于單純的語(yǔ)言引導(dǎo)；親子互動(dòng)效果在客流量小的時(shí)候較好。

五、結(jié)論

不同年齡段和性別，在兒童活動(dòng)時(shí)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，這與兒童的認(rèn)知、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)和社會(huì)性等方面的發(fā)展密不可分。由于兒童年齡段和性別的客觀存在，家長(zhǎng)在參與親子互動(dòng)時(shí)所扮演的角色和對(duì)孩子的期望值也相應(yīng)不同。3歲兒童的家長(zhǎng)會(huì)指導(dǎo)和幫助兒童努力達(dá)到更高的目標(biāo)，4歲兒童的家長(zhǎng)既回答兒童的提問(wèn)也鼓勵(lì)兒童多動(dòng)手，5歲兒童的家長(zhǎng)會(huì)在兒童操作展項(xiàng)時(shí)，提出一些引導(dǎo)式問(wèn)題來(lái)引發(fā)兒童的思考和提問(wèn)，繼而對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生更大的興趣。在兒童尋求家長(zhǎng)幫助時(shí)，家長(zhǎng)的行為引導(dǎo)比語(yǔ)言引導(dǎo)效果好，特別是在客流量大的周末場(chǎng)，周?chē)h(huán)境噪音大，兒童在家長(zhǎng)的行動(dòng)示范下更容易接受展項(xiàng)，對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生興趣；另外，客流量大的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)兒童爭(zhēng)搶玩具，影響親子互動(dòng)的連續(xù)性。

兒童活動(dòng)場(chǎng)所可從場(chǎng)館設(shè)計(jì)、理念宣傳、家長(zhǎng)指導(dǎo)、員工培訓(xùn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面加強(qiáng)管理，促進(jìn)親子互動(dòng)。在場(chǎng)館建設(shè)之初的展項(xiàng)概念設(shè)計(jì)階段，將家庭的概念明確納入場(chǎng)館教育目標(biāo)，讓展項(xiàng)設(shè)計(jì)本身就擁有親子互動(dòng)的元素；在展項(xiàng)空間布局上，預(yù)留出充足的互動(dòng)點(diǎn)位、必要的長(zhǎng)凳和適宜的道寬，為親子互動(dòng)提供舒適的環(huán)境。場(chǎng)館在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，需考慮親子互動(dòng)要素，組織實(shí)施適合家長(zhǎng)參與，能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)的活動(dòng)。讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)目的，學(xué)習(xí)和掌握互動(dòng)方法，帶著活動(dòng)作業(yè)或者周邊商品回家繼續(xù)進(jìn)行互動(dòng)，讓活動(dòng)得以延續(xù)。 針對(duì)前述研究提到的家長(zhǎng)參與親子互動(dòng)的障礙，兒童活動(dòng)場(chǎng)館需加強(qiáng)家長(zhǎng)指導(dǎo)工作，樹(shù)立家長(zhǎng)自信心。場(chǎng)館工作人員，須具備專業(yè)知識(shí)，能夠鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與親子活動(dòng)。 提升場(chǎng)館親子互動(dòng)效果的背后是兒童活動(dòng)場(chǎng)所的家庭教育指導(dǎo)工作，這不是孤立存在的工作，需要場(chǎng)館各方面工作的有機(jī)結(jié)合與助力。家長(zhǎng)在兒童活動(dòng)場(chǎng)所獲得親子教育的知識(shí)，學(xué)會(huì)促進(jìn)親子互動(dòng)的方法，將親子活動(dòng)帶回家，添加場(chǎng)館與家庭的紐帶，形成場(chǎng)館與家庭間教育的良性循環(huán)。

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[3]古東昕.家庭教育中親子互動(dòng)現(xiàn)狀及策略的研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[4]李燕燕.親子互動(dòng)與兒童心理理論的發(fā)展[D].華東師范大學(xué)， 2004.

作者簡(jiǎn)介：

李明瑤（1984-），女，漢族，山東省淄博市人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：教育學(xué)。