周繼宗

[摘 要] 立足于學(xué)生主體的“學(xué)講方式”著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”，學(xué)生在“學(xué)進(jìn)去”與“教別人”的過(guò)程中所獲得的成就感使得學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)與認(rèn)知的內(nèi)在需要得到了滿(mǎn)足，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的這一過(guò)程是其他任何人無(wú)法代替的.

[關(guān)鍵詞] 高中數(shù)學(xué)；學(xué)講方式；反思

中小學(xué)教師在教學(xué)方式上的改變是大家有目共睹的，肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象并沒(méi)有徹底消失，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革并改變氣氛沉悶的教學(xué)現(xiàn)象仍是當(dāng)前十分迫切的任務(wù)，“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”的教學(xué)方式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出更加主動(dòng)、積極的狀態(tài)，也使課堂教學(xué)活動(dòng)因此變得更具針對(duì)性與實(shí)效性.

“學(xué)進(jìn)去、講出來(lái)”簡(jiǎn)單概括就是本文所要重點(diǎn)討論的“學(xué)講方式”. 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等方式不斷調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性并達(dá)成“學(xué)進(jìn)去”的結(jié)果即為本文所指的“學(xué)進(jìn)去”；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并借助“做”“講”“練”“教”等方式幫助同伴解疑釋難即為本文所指的“講出來(lái)”，達(dá)成知識(shí)的復(fù)習(xí)與強(qiáng)化并發(fā)展自身綜合素質(zhì)是“講出來(lái)”這一過(guò)程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的. 從教學(xué)過(guò)程這一角度來(lái)看，前者是后者的基礎(chǔ)，而后者則是前者的動(dòng)機(jī)與結(jié)果；從教學(xué)理念這一角度來(lái)看，教師應(yīng)在教學(xué)中樹(shù)立天賦潛能的理念并著力激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主感悟、實(shí)踐的機(jī)會(huì)并以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.

教學(xué)案例

師：你怎么會(huì)想到這樣解題的呢？

生1：求函數(shù)最值一般都會(huì)遵循列目標(biāo)函數(shù)解析式并對(duì)解析式求最值這樣的步驟，因此可以設(shè)邊長(zhǎng)為x，然后將所求面積表示成邊長(zhǎng)的四次函數(shù)并配方令本題最終得解.

師：不過(guò)只有那些能夠換元成二次函數(shù)的四次函數(shù)才是可以求最值的，可還有其他解法嗎？

師：很好，解析法求最值一般包含建系、設(shè)點(diǎn)、限制條件、代入坐標(biāo)、化簡(jiǎn)等一般性的步驟.

教學(xué)反思

1. 理論基礎(chǔ)

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛提出了學(xué)習(xí)與求知是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力的這一觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)與求知作為人類(lèi)最基本的需要只有被人所意識(shí)并采取一定措施滿(mǎn)足時(shí)才能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī). 學(xué)生在“學(xué)進(jìn)去”與“教別人”的過(guò)程中所獲得的成就感使得學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)與認(rèn)知的內(nèi)在需要得到了滿(mǎn)足，學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的這一過(guò)程是其他任何人無(wú)法代替的.

2. 操作要點(diǎn)

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)：教師采取“學(xué)講方式”進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)課堂上所要討論的問(wèn)題、學(xué)習(xí)程序、環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供符合他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)但又具有一定難度、梯度與情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、程序、方法的呈現(xiàn)并及時(shí)做出評(píng)價(jià)與指導(dǎo).

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)：新課程理念下的“學(xué)講方式”的教學(xué)過(guò)程一般包含自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測(cè)反饋、小結(jié)反思這幾個(gè)最為基本且不可缺少的環(huán)節(jié)，而且這些環(huán)節(jié)的組合也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行新的整合.

有意義的自主先學(xué)能夠在課堂教學(xué)之前就發(fā)現(xiàn)疑難，學(xué)生帶著思考與質(zhì)疑進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠更有針對(duì)性地汲取知識(shí)，自主先學(xué)還能令不同學(xué)習(xí)效率的學(xué)生都能得到最貼合自身學(xué)習(xí)實(shí)際的發(fā)展.

貫穿課堂教學(xué)始終的小組討論這一組織形式通過(guò)“兵教兵”的方式能使學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上有效地解決一些學(xué)生可以自己解決的問(wèn)題.

借助黑板、多媒體等手段進(jìn)行交流展示能夠很好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)成果、整理學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程有助于學(xué)生厘清問(wèn)題的解決思路，并使學(xué)生在這一過(guò)程中培養(yǎng)其概括、表述、交流的能力.

深化學(xué)習(xí)的質(zhì)疑拓展可以將共性的問(wèn)題、需要解決的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行互教互議并因此逐步培養(yǎng)出學(xué)生推理性與批判性的思維.

評(píng)價(jià)、反饋、矯正的檢測(cè)反饋這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)提問(wèn)、觀察、測(cè)試等手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在得到明確反饋的同時(shí)及時(shí)查漏補(bǔ)缺并促進(jìn)當(dāng)堂目標(biāo)的達(dá)成.

聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行領(lǐng)悟與歸納的小結(jié)反思這一環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、小結(jié)的過(guò)程，繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖等手段是這一環(huán)節(jié)中經(jīng)常采用的手段，學(xué)生在不斷領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、思維模式的過(guò)程中也能逐步養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.

3. 教學(xué)行為

（1）學(xué)生的學(xué)：“學(xué)講方式”教學(xué)下的學(xué)生學(xué)習(xí)的行為可以用自學(xué)、互學(xué)、問(wèn)學(xué)、“教”學(xué)、悟?qū)W這五組詞語(yǔ)來(lái)概括，逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變的學(xué)生僅僅“學(xué)會(huì)”是不夠的，形成“會(huì)學(xué)”“樂(lè)學(xué)”習(xí)慣的同時(shí)真正能夠?qū)W進(jìn)去并講出來(lái)才是學(xué)習(xí)成功的體現(xiàn). 自學(xué)主要是指教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，一般以課前預(yù)習(xí)與課中自學(xué)等形式為主. 互學(xué)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)中的相互幫助，一般以小組討論、交流展示等形式為主. 問(wèn)學(xué)主要是指對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探討與拓展并以此達(dá)成舉一反三的效果，提問(wèn)、質(zhì)疑是這一環(huán)節(jié)中的一般形式. “教”學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行深化與鞏固的環(huán)節(jié)，講出來(lái)、教別人是這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)形式. 悟?qū)W環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)習(xí)成果的感悟，自主總結(jié)與交流體會(huì)是慣常所采取的手段.

（2）教師的教：應(yīng)該站在學(xué)生背后的教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地從講臺(tái)上“走下來(lái)”并參與到學(xué)生的小組學(xué)習(xí)中去，駐足欣賞與觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將“生進(jìn)師退”“學(xué)進(jìn)教退”的理念在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中體現(xiàn)出來(lái)，具體說(shuō)來(lái)，有以下值得注意的.

①指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感知、提出問(wèn)題創(chuàng)造更多的空間，不能妄加干預(yù)；

②學(xué)生解決基本問(wèn)題時(shí)不忙于給出答案與評(píng)價(jià)，為學(xué)生的小組合作與交流展示積攢值得討論的話(huà)題；

③學(xué)生交流展示的環(huán)節(jié)不能隨意變?yōu)榻處煹男銏?chǎng)，應(yīng)將黑板與講臺(tái)交給學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生講出來(lái)；

④及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要幫助與指導(dǎo)的學(xué)生并對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)駐足觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)問(wèn)題并對(duì)其展開(kāi)“一對(duì)一”教學(xué)；

⑤教師在每一課的教學(xué)任務(wù)即將完成之時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供想一想與悟一悟的時(shí)間和舞臺(tái)，將總結(jié)、概括的舞臺(tái)交給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)收獲“講出來(lái)”.