吳書娥

摘 要：長(zhǎng)期以來，英語教育教學(xué)理論人們更多的關(guān)注英語的教學(xué)方法方面的研究，更多的探究英語教學(xué)的外在因素，如課程的設(shè)置、教材的編寫或選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用以及英語教師的學(xué)歷水平等，人們忽視了對(duì)英語學(xué)習(xí)的過程和教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生和老師的心理因素對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知和重要作用。

關(guān)鍵詞：心理學(xué) 英語教學(xué) 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）07（b）-0160-02

在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分認(rèn)識(shí)了解語言的發(fā)展規(guī)律以及理論，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)，即英語教師在教學(xué)中要知道“教什么”“怎樣教”、“為什么要這樣教”、“什么時(shí)候要這樣教”，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要明白“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“為什么要這樣學(xué)”、“什么時(shí)候?qū)W”的問題。這就涉及到學(xué)生和教師對(duì)心理學(xué)的認(rèn)知、情感、年齡等重要因素的運(yùn)用和掌控。

學(xué)英語是一門語言的學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的加強(qiáng)，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，也是自我認(rèn)知的變化。同時(shí)，語言學(xué)習(xí)的方式可以是接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即根據(jù)學(xué)習(xí)的材料機(jī)械式學(xué)習(xí)，與學(xué)生原有的知識(shí)關(guān)系而進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

1 英語教師要認(rèn)知心理影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的因素，因材施教

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，人們?cè)絹碓街匾暋耙詫W(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理論和教學(xué)方法，教師在教學(xué)中逐漸發(fā)現(xiàn)個(gè)體差異對(duì)教學(xué)的影響，在教學(xué)中更加重視因材施教才能取得良好的教學(xué)效果。

1.1 英語教師要認(rèn)知學(xué)生的生理年齡對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響

年齡在第二語言的學(xué)習(xí)中有十分重要的作用。更多的教育者認(rèn)為對(duì)語言的學(xué)習(xí)要從幼兒時(shí)期開始創(chuàng)設(shè)一個(gè)母語式的學(xué)習(xí)氛圍，認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)黃金期是2歲左右，語言學(xué)習(xí)能自然輕松的習(xí)得，但作為高職院校學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生已成年，而且大多數(shù)學(xué)生成長(zhǎng)在以中文為母語的環(huán)境中，英語語言的學(xué)習(xí)顯然已錯(cuò)過語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，但作為高職英語教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生雖然錯(cuò)過了學(xué)習(xí)第二語言的黃金期，但是許多心理學(xué)家認(rèn)為關(guān)鍵期即大腦成熟期對(duì)學(xué)習(xí)語言也有很大幫助：學(xué)習(xí)英語語言的年齡在實(shí)際學(xué)習(xí)中很大程度上并不影響學(xué)習(xí)的結(jié)果，都有可能取得一門語言的成功；雖然英語學(xué)習(xí)的年齡較為明顯的影響學(xué)習(xí)的速度和效率，但是，在單位時(shí)間里，成年人在英語語法和詞匯方面的學(xué)習(xí)效果比兒童或少年更勝一籌，更為優(yōu)秀；在學(xué)習(xí)英語的時(shí)間長(zhǎng)短和對(duì)英語這門語言的整體把握更為成功。

1.2 英語教師要了解學(xué)生的認(rèn)知對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響

現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要作用并有著不同的表現(xiàn)，如有的學(xué)生能集中注意力并竭盡全能掌握或?qū)W習(xí)新的或有難度的知識(shí)；有的學(xué)生對(duì)英語語法或?qū)τ⒄Z寫作的偏愛，并對(duì)這偏愛具有一定的持久性；英語教師要最大限度地提高學(xué)生學(xué)業(yè)成功的機(jī)會(huì)，要正確引導(dǎo)學(xué)生在信息接收、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化、提取和使用。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性和穩(wěn)定性。因?yàn)橛械膶W(xué)生在認(rèn)知中屬反思型的心理特征，處理問題全面深刻，在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷反思和總結(jié)，但有的學(xué)生表現(xiàn)沖動(dòng)，喜歡冒險(xiǎn)犯錯(cuò)，處理問題較快，所以，英語教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

2 英語教師要認(rèn)知心理影響教師英語教學(xué)的過程，創(chuàng)設(shè)有效課堂

教學(xué)不是單純的認(rèn)知過程，是師生之間，生生之間，以及學(xué)生自我認(rèn)知的、相互啟迪、相互激勵(lì)的過程；教師的教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)，而且還包含教師對(duì)學(xué)生的人格、理想、道德等的訓(xùn)練。教師如何提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效，教師需對(duì)自身有比較清楚的認(rèn)識(shí)。

（1）教師的角色定位要明確。教師角色是教師與其社會(huì)地位、身份相匹配的社會(huì)角色。教師是專業(yè)技術(shù)人員，扮演“特殊行為的角色”。隨著教學(xué)觀念和教學(xué)方法的改變，人們更加注重以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂，英語教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)化。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，課堂主要以教師為中心，教師在課堂中“滿堂灌、填鴨式”的強(qiáng)制高壓教學(xué)，學(xué)生沒有太多的獨(dú)立思考空間，師生之間沒有互動(dòng)，只有被動(dòng)式接受，學(xué)生的個(gè)性、潛能沒有有效開發(fā)，阻礙了學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性發(fā)展。在現(xiàn)代教學(xué)模式中，課堂主要以學(xué)生為中心，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展組織教學(xué)活動(dòng)，師生之間平等互動(dòng)。首先，英語教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、愛好；教師要引導(dǎo)學(xué)生確定適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助學(xué)生選擇最有效方法并達(dá)到目的最佳途徑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀的全面發(fā)展。其次，英語教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。教師要根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)生自身因素，制定教學(xué)任務(wù)，選定教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，根據(jù)反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)。

（2）培養(yǎng)英語教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感是指教師影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的家庭背景、智力水平、人格特征等的了解，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力。教師在教學(xué)中要深信自己有能力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，激發(fā)、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，從而達(dá)到教師對(duì)自己有更高的能力和結(jié)果期待，教學(xué)效能感也有提升，所以，英語教師要了解教學(xué)效能感對(duì)教學(xué)結(jié)果的影響。首先，教學(xué)效能感影響教師的認(rèn)知能力和行為水平。它是教師對(duì)自身教學(xué)水平的評(píng)判，從而影響教師在教學(xué)中的努力程度和思維活動(dòng)，對(duì)工作態(tài)度也產(chǎn)生影響：是積極接受挑戰(zhàn)還是消極應(yīng)對(duì)，得過且過，滿足現(xiàn)狀。其次，影響英語教師的情緒和心理健康。在教學(xué)過程中，教師在面對(duì)教學(xué)中的困難時(shí)，教學(xué)效能感能對(duì)教師將對(duì)教師的情緒和心里產(chǎn)生極大影響。高水平的教學(xué)效能感能激發(fā)教師克服困難的信心和決心，不會(huì)選擇逃避問題，而是積極尋找解決的途徑的辦法，從而取得良好的教學(xué)效果。英語教師低水平的教學(xué)效能感可能導(dǎo)致教師感到強(qiáng)大的心理包袱：焦慮、恐懼和無助，從而導(dǎo)致教師的負(fù)罪感和愧疚感，害怕教學(xué)，無法面對(duì)學(xué)生，從而導(dǎo)致無法完成教學(xué)任務(wù)，未達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí)，它還影響師生之間的關(guān)系，影響師生間的人際交往：和諧、激勵(lì)、親密或厭倦、冷漠、疏離。再次，教學(xué)效能感還對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。研究表明，教師的效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著的關(guān)系。

教師的工作態(tài)度，教學(xué)方法，面對(duì)問題處理的態(tài)度都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。教師積極向上的工作熱情、不同的教學(xué)方法、靈活的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)結(jié)果都產(chǎn)生良好的表率作用，從而提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)業(yè)成績(jī)。同時(shí)，教學(xué)效能感還影響學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和人生觀的樹立。教師在教學(xué)中若傾向于具有人文價(jià)值和民主氛圍的教學(xué)環(huán)境中，師生容易形成民主的關(guān)系，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的樹立起到積極的作用，學(xué)生面對(duì)壓力和困難用積極的心態(tài)去面對(duì)，能通過自身的調(diào)節(jié)或向教師、同學(xué)等尋求幫助等辦法而達(dá)到解決困難的目的，不會(huì)產(chǎn)生挫折感、壓力感或選擇消極方式逃避困難和問題。因此，英語教師要明白在教學(xué)過程中的教學(xué)效能感影響著學(xué)生面對(duì)困難時(shí)的應(yīng)急狀態(tài)和情緒反應(yīng)，并最終影響學(xué)生的身心健康。

3 結(jié)語

總之，在英語教學(xué)中英語教師要學(xué)會(huì)掌握心理學(xué)在英語教學(xué)中對(duì)教師和學(xué)生的影響因素，并恰當(dāng)合適的運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，不斷歸納總結(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生和激勵(lì)自己。

參考文獻(xiàn)

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