李欣玥

摘 要：政府出臺(tái)并落實(shí)了一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)扶持政策，提出了推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作的重要工作部署，創(chuàng)業(yè)就業(yè)相關(guān)指導(dǎo)課程已全面開(kāi)展，但是，在快速發(fā)展的過(guò)程中難免存在一些不足。而且近年來(lái)，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量大不如前，社會(huì)認(rèn)可度呈下降趨勢(shì)，高職院校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)過(guò)程中存在很多困難和問(wèn)題。本文以輔導(dǎo)員日常工作為基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作融合其中，充分發(fā)揮紐帶作用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育貫穿大學(xué)生步入社會(huì)前最后成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，為學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校 輔導(dǎo)員 創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo) 工作模式

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）07（b）-0255-02

創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)目的是為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，應(yīng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需貫穿大學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，實(shí)施全程性指導(dǎo)，縱觀個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)需求，處于不同階段的學(xué)生應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，而且學(xué)生的經(jīng)歷背景和生涯規(guī)劃不同，個(gè)性化指導(dǎo)必不可少。

輔導(dǎo)員處于高校思想政治教育工作和學(xué)生服務(wù)管理工作的第一線，工作職責(zé)之一就是為學(xué)生提供科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)以及相關(guān)服務(wù)，如何充分發(fā)揮輔導(dǎo)員職位優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其承上啟下的紐帶作用，是創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)“全員化、全程化、個(gè)性化”的必然需求。

1 目前高職院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中正式提出了，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策指向[1]。十九大報(bào)告進(jìn)一步提出“提高就業(yè)質(zhì)量和人民收入水平，要堅(jiān)持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)”[2]。近年來(lái)政府出臺(tái)并落實(shí)了一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)扶持政策，提出了推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作的重要工作部署，目前大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了關(guān)于創(chuàng)業(yè)和就業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)課程，創(chuàng)建了創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)社團(tuán)和協(xié)會(huì)，舉辦了各類培訓(xùn)和賽事，還有很多高校和企業(yè)為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)孵化基地和就業(yè)實(shí)習(xí)崗位。

但是，在快速發(fā)展的過(guò)程中難免存在一些不足：第一，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育和指導(dǎo)大多止步于理論層面，鮮少有與之配套的實(shí)踐課程或者指導(dǎo)體系，沒(méi)有得到充分的落實(shí)。第二，授課表現(xiàn)形式單一，學(xué)生知識(shí)能力基礎(chǔ)短板限制授課效果，且授課時(shí)間較短，甚至直至大三才開(kāi)始授課指導(dǎo)，嚴(yán)重晚于創(chuàng)業(yè)就業(yè)的最佳時(shí)機(jī)。第三，應(yīng)試教育模式屬普適性教育，缺少個(gè)性化輔導(dǎo)，系統(tǒng)性指導(dǎo)方案還需進(jìn)一步完善。第四，創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)培養(yǎng)起步晚，過(guò)程倉(cāng)促，更缺少長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，反饋機(jī)制不健全，創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)效果難以量化評(píng)價(jià)。

2 高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析

高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才為根本任務(wù)。因此，高職院校在學(xué)生教育工作過(guò)程中不僅需要教授基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門(mén)知識(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)[3]。但是近年來(lái)，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量大不如前，社會(huì)認(rèn)可度呈下降趨勢(shì)，高職院校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)過(guò)程中存在很多困難和問(wèn)題，具體總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

2.1 自主學(xué)習(xí)能力差，綜合素質(zhì)低

高職院校常采取降低錄取分?jǐn)?shù)線和大力開(kāi)展自主招生方式進(jìn)行擴(kuò)招，錄取生源大多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，甚至伴有懶惰思想，學(xué)習(xí)熱情不高，自主學(xué)習(xí)能力差，專業(yè)知識(shí)難以理解運(yùn)用。

2.2 創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)淡薄，觀念不切實(shí)際

首先，高職院校學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)淡薄，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)課程不夠重視，沒(méi)有及早地有意識(shí)地提高自身綜合能力；其次，知識(shí)層面與視野有限，缺乏創(chuàng)新思維和勇于拼搏的精神，創(chuàng)業(yè)多停留于想法和規(guī)劃層面，空有熱情卻難以付諸于行動(dòng)；最后，就業(yè)觀念好高騖遠(yuǎn)不切實(shí)際，對(duì)未來(lái)就業(yè)抱著企業(yè)白領(lǐng)的“幻想”，擇業(yè)時(shí)僅關(guān)注大企業(yè)、大城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，常出現(xiàn)眼高手低的尷尬局面。

2.3 家庭經(jīng)濟(jì)貧困，創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺(tái)有限

多數(shù)生源來(lái)自偏遠(yuǎn)或貧困農(nóng)村，學(xué)習(xí)資源、家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源、社會(huì)人際交往脈絡(luò)、信息獲取途徑、就業(yè)機(jī)會(huì)與創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等均十分稀缺，因此影響了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)質(zhì)量。

2.4 缺少科學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃，盲目跟風(fēng)

部分畢業(yè)生過(guò)分重視崗位的經(jīng)濟(jì)收入，不考慮自身?xiàng)l件、個(gè)人專長(zhǎng)發(fā)揮和職業(yè)生涯的發(fā)展，且好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，急于求成，無(wú)視很多創(chuàng)業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)從而導(dǎo)致長(zhǎng)期處于失業(yè)中，亦或者盲目擇業(yè)，就業(yè)后頻繁跳槽，就業(yè)質(zhì)量明顯下降。還有部分畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)心理不成熟，缺乏風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，盲目跟風(fēng)，然而當(dāng)創(chuàng)業(yè)在即時(shí)，卻創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備不足，終成一紙空談。

3 輔導(dǎo)員工作與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作相融合模式探究

立足于輔導(dǎo)員本職崗位，以人為本，多措并舉，營(yíng)造良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育環(huán)境，提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)效果，是一個(gè)資源整合的過(guò)程更是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程。針對(duì)大一新生，應(yīng)該重點(diǎn)開(kāi)展思想教育引領(lǐng)，幫助其樹(shù)立正確三觀，建立創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)；針對(duì)大二學(xué)生，應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)就業(yè)相關(guān)技能、實(shí)踐能力和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)；大三學(xué)生在輔助其做好創(chuàng)業(yè)或就業(yè)相關(guān)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輔助作用，積極搭建信息交流平臺(tái)。

3.1 以思政教育為載體，通過(guò)主題班會(huì)形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)

自新生入學(xué)開(kāi)始，以思想政治教育為載體，通過(guò)主題班會(huì)的形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識(shí)，即注重對(duì)社會(huì)人才需求、就業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)、高職院校學(xué)生社會(huì)競(jìng)優(yōu)劣勢(shì)的分析，重點(diǎn)對(duì)國(guó)家針對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)相關(guān)的政策和法律法規(guī)進(jìn)行解讀，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況系統(tǒng)介紹學(xué)校人才培養(yǎng)定位、方案和模式，根據(jù)往屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)情況，列舉相關(guān)職業(yè)基本情況和專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)招聘等具體制度進(jìn)行逐一說(shuō)明。提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，提高政治素養(yǎng)和思想覺(jué)悟，加強(qiáng)道德品質(zhì)建設(shè)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。

3.2 以班級(jí)文化建設(shè)為載體，通過(guò)座談會(huì)形式幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和榜樣

制度引領(lǐng)，有章可循。班級(jí)文化建設(shè)主要包含“學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、班規(guī)”的培塑與維護(hù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，解讀校規(guī)校紀(jì)，建立誠(chéng)信意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)，讓學(xué)生明榮知恥，并以次為日常行為標(biāo)準(zhǔn)。借助軍事訓(xùn)練，強(qiáng)化紀(jì)律和服從意識(shí)，短時(shí)間內(nèi)形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常學(xué)生管理工作中，經(jīng)常與任課教師溝通交流，經(jīng)常走訪課堂和宿舍，時(shí)刻關(guān)注并準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。對(duì)于觀察到的問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行及時(shí)解決，并且定期跟進(jìn)回訪。

通過(guò)座談會(huì)的形式，分別邀請(qǐng)學(xué)校負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)孵化、出國(guó)留學(xué)、專業(yè)資格證書(shū)、專升本、自考、就業(yè)招聘、征兵入伍等相關(guān)事宜的老師逐一介紹相關(guān)政策和具體實(shí)施情況，也可由優(yōu)秀學(xué)生代表、優(yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)等分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，相信學(xué)生與學(xué)生之間的溝通是無(wú)障礙的是高效率的更是最容易產(chǎn)生共鳴的，用榜樣的力量來(lái)帶動(dòng)在校學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)，形成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)氛圍。

3.3 以寒暑假作業(yè)為載體，通過(guò)主題講座形式幫助學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)就業(yè)基礎(chǔ)技能

于大一新生入學(xué)時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)相關(guān)能力，在每一個(gè)節(jié)假日期間為學(xué)生精心設(shè)計(jì)制定假期學(xué)習(xí)任務(wù)，推薦書(shū)籍視頻及各種網(wǎng)絡(luò)資源，分享科學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法，也可根據(jù)學(xué)生需求拓展更多具有專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。并于開(kāi)學(xué)返校時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋和總結(jié)，通過(guò)主題講座形式將社會(huì)現(xiàn)狀、大量案例經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生專屬定制四期講座，分別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、個(gè)人簡(jiǎn)歷撰寫(xiě)指導(dǎo)講座、面試演講能力提升講座以及職業(yè)道德和自主學(xué)習(xí)能力講座?？梢猿闪⑤o導(dǎo)員科室備課小組，共同制定指導(dǎo)講座的講授內(nèi)容和方案，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，充分利用校園和社會(huì)資源，增加案例示范、分組討論、情景模擬、多媒體視頻等講授方式，重點(diǎn)做到讓每一個(gè)學(xué)生都能參與實(shí)踐。

3.4 以建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案為載體，通過(guò)談心談話形式為學(xué)生提供個(gè)性化創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)

主動(dòng)觀察了解當(dāng)代學(xué)生的心理特征和興趣喜好，設(shè)計(jì)并建立學(xué)生個(gè)人信息表，在入學(xué)時(shí)由學(xué)生填寫(xiě)，一方面了解掌握學(xué)生基本信息聯(lián)系方式以及家庭基本情況，另一方面了解學(xué)生興趣愛(ài)好，尋找與學(xué)生之間的共同語(yǔ)言，經(jīng)常換位思考了解學(xué)生的所思所想。建立學(xué)生的個(gè)人檔案，并且將觀察了解到的關(guān)于學(xué)生的一點(diǎn)一滴都記錄在案。成為學(xué)生職業(yè)生涯的啟蒙人，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自我、了解個(gè)人氣質(zhì)和性格、分析個(gè)人優(yōu)點(diǎn)、尋求缺點(diǎn)改正方案，并通過(guò)科學(xué)的職業(yè)性格測(cè)試尋找適合的職業(yè)類型或者努力方向。針對(duì)不同層次不同需求的學(xué)生，先于學(xué)生所思所想，提升相關(guān)業(yè)務(wù)技能，提供個(gè)性化指導(dǎo)和服務(wù)，做到細(xì)心、用心、真心。同時(shí)個(gè)人檔案也有利于學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)就業(yè)情況跟蹤調(diào)查，為進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教育體系和實(shí)施方案提供重要依據(jù)。

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)“全員化、全程化、個(gè)性化”是一項(xiàng)系統(tǒng)性的長(zhǎng)期工程，基于輔導(dǎo)員日常工作的基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作融合其中，充分發(fā)揮紐帶作用，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育貫穿大學(xué)生步入社會(huì)前最后成長(zhǎng)的每一個(gè)階段，為學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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