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        淺議思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)

        2018-12-26 12:33:26況瓊
        散文百家·下旬刊 2018年12期
        關(guān)鍵詞:記筆記分支要點(diǎn)

        況瓊

        摘 要:思維導(dǎo)圖,所采用的是圖文兼具的方法,用一系列的層級(jí)圖將相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系描述,建構(gòu)出跟關(guān)鍵詞相互銜接的聯(lián)系,并通過(guò)圖像、顏色等形式加深印象,盡可能地將人體左右腦的機(jī)能充分發(fā)揮出來(lái)。我們將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于生物的教學(xué)上來(lái),希望能夠探究出一種新的生物教學(xué)方法。

        關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;高中生物;課堂教學(xué)

        思維導(dǎo)圖的特點(diǎn):注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上;主題的主干作為分支從中央向四周放射;分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。就算是不太重要的知識(shí)點(diǎn)也可以通過(guò)導(dǎo)圖分支的模式得以展現(xiàn),具體的內(nèi)容可以在其他分支上看見(jiàn),而更多的是展現(xiàn)出一個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)體系架構(gòu)圖。可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物教學(xué)的以下幾個(gè)方面:

        一、利用思維導(dǎo)圖做題

        生物這門(mén)學(xué)科雖然從學(xué)科性質(zhì)上看是特殊的“理科中的文科”,但是既然是理科就要和做題相聯(lián)系,如果光是單純的記憶,不做相應(yīng)的聯(lián)系進(jìn)行鞏固,在考試的時(shí)候,知識(shí)要點(diǎn)就不能夠熟練地應(yīng)用。因?yàn)橹R(shí)掌握了之后還要懂得如何應(yīng)用,應(yīng)用就是做題,特別對(duì)一個(gè)理科生來(lái)說(shuō),不做題就是空想,記得再多,考試你也解答不出來(lái)。很多同學(xué)很討厭做題,他們?cè)谧鲱}的過(guò)程中一旦遇到題目很長(zhǎng),很多的題型的時(shí)候,就會(huì)不知不覺(jué)地從心里厭倦,就放棄了這道題。然而任何一道題目的解答,審題都是非常關(guān)鍵的,你必須從題目中獲取有效的信息加以利用。

        利用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生解答題目很長(zhǎng)很復(fù)雜的題,并且會(huì)是一種新鮮和愉悅的過(guò)程。第一步確定主題,通過(guò)分析題干,根據(jù)題目中已經(jīng)給出的信息確定思維導(dǎo)圖的中心關(guān)鍵詞;然后分析題干,梳理題干中已經(jīng)有的條件,依次畫(huà)在思維導(dǎo)圖的第一個(gè)分支里,接著搜索相關(guān)知識(shí),把這些與已知條件相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)化成思維導(dǎo)圖的第二個(gè)分支。在畫(huà)的過(guò)程中專(zhuān)心把與這些已知條件相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)就可以,不要想著如何得出最后的結(jié)果。然后尋找第一個(gè)以及分支與第二個(gè)一級(jí)分支相互關(guān)聯(lián)的部分,并把它化成思維導(dǎo)圖的第三個(gè)分支。通過(guò)第三個(gè)分支的繪制過(guò)程,你將找到解答這道題目的真正思路。當(dāng)然思維導(dǎo)圖并不是能解答所有的難題,只是通過(guò)你繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程,讀清題目,化繁為簡(jiǎn),幫助你理清你的思路。有利于做題。

        二、利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固

        人的記憶都有個(gè)遺忘進(jìn)程,課堂上老師講解的知識(shí),你當(dāng)堂課記住了,課后如果不及時(shí)復(fù)習(xí),過(guò)后就會(huì)遺忘,因?yàn)槟愦藭r(shí)的記憶是短時(shí)記憶,必須通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí),復(fù)習(xí),鞏固才能把這些知識(shí)變成長(zhǎng)期記憶,甚至永久記憶。學(xué)生的大腦也不可能是復(fù)讀機(jī),最好的學(xué)生也不可能把老師在 40 分鐘內(nèi)講的知識(shí)全部記下來(lái),所以課后一定要復(fù)習(xí)。

        孔子曰“溫故而知新”,“溫故”是指學(xué)生對(duì)課堂上已學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的過(guò)程,通過(guò)學(xué)生的復(fù)習(xí)讓學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的更深層次的理解和認(rèn)識(shí),抓住知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)熟練地應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題;“知新”是學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中,對(duì)已學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí),通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接擴(kuò)展找到知識(shí)要點(diǎn)的外延。開(kāi)闊新的視野,使知識(shí)點(diǎn)得到遷移,從而提升學(xué)生知識(shí)遷移和應(yīng)用能力。

        三、利用思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)

        學(xué)習(xí)就像一次旅行,如果課前不預(yù)習(xí),你就不能提高課堂聽(tīng)課效率,把握不了一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)習(xí)效率不高,成績(jī)也就上不去。很多同學(xué)普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為,復(fù)習(xí)課都是以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容,還有什么好預(yù)習(xí)的,這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生而言是學(xué)過(guò)的內(nèi)容再一次加深記憶和鞏固的過(guò)程,如果課前不預(yù)習(xí),在課堂上以前學(xué)過(guò)的知識(shí)要點(diǎn),薄弱的、模糊的、易錯(cuò)的你就不能更好的聽(tīng)教師講解,課堂聽(tīng)課效率就不高,知識(shí)要點(diǎn)的記憶還是以前的水平,沒(méi)有提升。一個(gè)人的注意力的集中點(diǎn)是有極限的,一堂課四十分鐘,學(xué)生不可能每一份每一秒都很集中精力地聽(tīng)課,課前通過(guò)預(yù)習(xí),找到專(zhuān)題中自己以前沒(méi)有學(xué)好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和加強(qiáng)記憶和應(yīng)用,才能有的放矢,達(dá)到理想的效果。

        預(yù)習(xí)中采用繪制思維導(dǎo)圖的方式,可以把枯燥的預(yù)習(xí)變成一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),把教材當(dāng)中需要左腦加工的資料轉(zhuǎn)換成右腦更喜歡的圖畫(huà),通過(guò)對(duì)某一個(gè)專(zhuān)題的知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí),可以讓你了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況,“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!鳖A(yù)習(xí)是合理的搶跑,是爭(zhēng)取積極的主動(dòng)。它更多地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、科學(xué)性。如果我們能夠在復(fù)習(xí)每一專(zhuān)題前都能這樣去做,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,那我們的復(fù)習(xí)效率會(huì)大大提高,復(fù)習(xí)質(zhì)量會(huì)大大提高,就會(huì)收到事半而功倍的效果,我們就會(huì)永遠(yuǎn)占有學(xué)習(xí)的制高點(diǎn),無(wú)往而不勝。

        四、利用思維導(dǎo)圖記筆記

        學(xué)生在課堂聽(tīng)課的過(guò)程中,有些知識(shí)要點(diǎn)是課本中沒(méi)有的,甚至在學(xué)生配套的參考資料上也找不到的,這種情況下,就有必要把老師講的這個(gè)知識(shí)要點(diǎn)記錄下來(lái);還有課本上的知識(shí)點(diǎn)是零散的,在對(duì)重、難點(diǎn)的知識(shí)要點(diǎn)的歸納和掌握的時(shí)候也是很有必要通過(guò)筆記的方式進(jìn)行歸納和整理。實(shí)話說(shuō)“好記心不如爛筆頭”學(xué)生在課堂上記筆記可以把注意力集中起來(lái),邊聽(tīng)邊記,實(shí)現(xiàn)手腦并用,實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶,提高聽(tīng)課效率。

        傳統(tǒng)的記筆記的方式比較繁瑣,用思維導(dǎo)圖記筆記可以節(jié)省時(shí)間,因?yàn)槟阒挥浵嚓P(guān)的詞,再把相關(guān)的知識(shí)用線連上,加以總結(jié)歸納,形成醒目的圖式、圖形,這樣很容易掌握知識(shí)之間的邏輯關(guān)系,容易復(fù)習(xí)和記憶。學(xué)生的思維過(guò)程、思維重點(diǎn)都可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖清晰地呈現(xiàn)出來(lái),這種記筆記的方式能夠迅速幫助學(xué)生,整理這堂課的教授過(guò)程,能提高課堂聽(tīng)課效率。思維性很強(qiáng)的復(fù)習(xí)方式,在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程中,知識(shí)要點(diǎn)很清晰地呈現(xiàn)出來(lái),并且可以很清楚地知道知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握很容易。

        參考文獻(xiàn):

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        [2] 蔡文.思維導(dǎo)圖在初中閱讀中的應(yīng)用[D].閩南師范大學(xué),2015.

        [3]王兵.上好生物第一課的教學(xué)策略[J].江西教育,2015-12.

        [4]廖小青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2001(11):25.

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