周慧

摘 要：隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，中國與世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作交流愈加頻繁，而英語作為國際通用語言和主要交流載體，在其中發(fā)揮著不可忽視的作用，這就對(duì)英語專業(yè)人才的交流能力方面提出了更高的要求，聽說能力就顯得尤為重要。本文分析了大學(xué)英語視聽說教學(xué)中現(xiàn)存的問題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以期能提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語視聽說的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語視聽說；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展促使中國與世界各國的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作愈加緊密，英語作為國際交流的重要手段，其作用也愈加突出。為此，各大高校都在深入進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，尤其對(duì)學(xué)生的聽說能力提出了新的要求。大學(xué)英語視聽說課程是一門綜合性語言實(shí)踐課程，從多角度全方位提高學(xué)生的英語聽說能力。

一、大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語視聽說教學(xué)結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)，旨在為學(xué)生提供多元、立體的英語教學(xué)平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的語言聽說能力。

目前，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語視聽說教學(xué)存在以下問題：

1.教材內(nèi)容較多，難易程度不均。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，教材選擇往往很難滿足實(shí)際教學(xué)需求。以我校為例，目前大學(xué)英語視聽說教學(xué)主要使用的是上海外語教育出版社的《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》和上海復(fù)旦大學(xué)出版社的《21世界大學(xué)使用英語：視聽說教程》。兩種教材語料豐富，結(jié)合音頻、視頻，內(nèi)容生動(dòng)有趣，但是單元內(nèi)容較多，語料難易程度不均。

2.教學(xué)模式單一，視聽說比重失調(diào)。視聽說教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重點(diǎn)強(qiáng)化聽力，弱化甚至忽視了視說能力的培養(yǎng)。課堂時(shí)間有限，周學(xué)時(shí)較少，教師既要講解四級(jí)考試聽力技巧，又要完成教學(xué)進(jìn)度，因此無法真正提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，將視聽說教學(xué)落到實(shí)處。課堂的教學(xué)手段單一，依然是教師的“一言堂”，學(xué)生的教學(xué)主體地位沒有得到體現(xiàn)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)阻礙了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，枯燥的聽力練習(xí)打擊了學(xué)生想要開口表達(dá)的欲望，視聽說中的“視”“說”形同虛設(shè)。

3.課后作業(yè)評(píng)價(jià)體系不完善。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師會(huì)要求學(xué)生課后完成視說練習(xí)，并定期檢查。以我校為例，學(xué)生可以課后到自主學(xué)習(xí)中心完成觀看視頻和朗讀背誦等練習(xí)，還可以做四、六級(jí)聽力真題或模擬題。教師需要定期登錄平臺(tái)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。我校規(guī)定學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教室的學(xué)習(xí)情況占期末考試成績的10%。但是，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，自主學(xué)習(xí)的能力較弱，沒有教師輔導(dǎo)便很難獨(dú)立有效地完成練習(xí)，最終使得課后作業(yè)流于形式，教師評(píng)價(jià)也無法真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

4.班級(jí)學(xué)生過多，難以保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生人數(shù)過多，導(dǎo)致師生無法在課堂上進(jìn)行很好的互動(dòng)，教師機(jī)械地講，大部分學(xué)生機(jī)械地聽，更無法練習(xí)視和說，達(dá)不到教學(xué)目的。

二、大學(xué)英語視聽說教學(xué)改善的策略

筆者認(rèn)為，在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，教師應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間，平衡“視”“聽”“說”比例；合理選用教材，并充分借助網(wǎng)絡(luò)資源，通過播放電影、新聞等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；預(yù)留口語時(shí)間，設(shè)定情境，給學(xué)生開口表達(dá)和展示自己的機(jī)會(huì)。具體如下：

1.“視”——播放電影片段，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

英文電影中的語言真實(shí)生動(dòng)，學(xué)生即使聽不懂所有內(nèi)容，也可以理解劇情，更容易記住一些英語習(xí)慣用語和俚語，還可以通過電影了解西方文化。教師可以結(jié)合授課內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)碾娪捌?，結(jié)合劇情提問，學(xué)生通過自己的理解回答問題。電影不易過長，以免本末倒置；內(nèi)容不宜過難，以免打擊學(xué)生的信心。

2.“聽”——播放新聞片段，提高學(xué)生聽力。

教材中的聽力內(nèi)容固然有趣，但是與四、六級(jí)聽力考試結(jié)合得不夠緊密，有些甚至毫無關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)該合理篩選聽力內(nèi)容，輔助四六級(jí)聽力練習(xí)，既增加了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又與英語考試緊密結(jié)合，使英語教學(xué)更有針對(duì)性和高效性。

3.“說”——運(yùn)用交際法，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

教師結(jié)合“視”“聽”內(nèi)容，設(shè)置情境，通過提問、互問互答的方式與學(xué)生進(jìn)行口語交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情境中用不同的語言模式表達(dá)，以達(dá)到有意義的交流目的；教師要重視語言表達(dá)的流暢性，弱化其準(zhǔn)確性，要包容學(xué)生在表達(dá)中的錯(cuò)誤，適時(shí)予以指出和糾正，以免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)活動(dòng)需要以學(xué)生為主，讓學(xué)生大膽開口、主動(dòng)表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)相結(jié)合，有效提高課堂教學(xué)效率，提高“視”“聽”“說”綜合能力。

課堂教學(xué)時(shí)間有限，這就要求學(xué)生必須做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。教師可以提前預(yù)設(shè)情境和問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)；可以要求學(xué)生提前觀看一些視頻，課堂上進(jìn)行討論，也可以要求學(xué)生課后朗讀文章或即興演講，錄音后在課堂上分享；采取分組討論與配合，提高口語表達(dá)能力。

5.做好教學(xué)評(píng)價(jià)。

有效做好形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師在布置課前、課后作業(yè)時(shí)，需要明確具體要求和作業(yè)檢查的標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)形式和考核形式應(yīng)該多元化，有效結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入到課程考核中。

大學(xué)英語視聽說課程是大學(xué)生英語教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生聽說及語言應(yīng)用能力起著重要作用。（大學(xué)英語課程教學(xué)要求，2007）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語水平參差不齊，聽說能力較為薄弱，教師在教學(xué)過程中要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異性，因材施教；要對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)策略等方面多鉆研、多交流；同時(shí)，教師也應(yīng)不斷自我學(xué)習(xí)和完善，從而讓獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語視聽說教程達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)：

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