查再興
摘 要:古詩文洋溢著中國(guó)文字的魅力,充滿著古人的智慧和豐富的情感。語文老師應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格。
關(guān)鍵詞:初中語文;古詩詞;語文教學(xué)
古詩詞是中華五千年文明歷史的文化瑰寶,古詩詞是中國(guó)古典文學(xué)的精粹。它以其精煉簡(jiǎn)潔的語句,動(dòng)人的情感傳承至今,成為中華文化史上璀璨耀目的一顆明星。初中語文精選了幾十首古詩詞,都是語言通俗、朗朗上口的佳作。然而在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),由于年代久遠(yuǎn),多數(shù)學(xué)生對(duì)古詩詞的理解較為吃力,那么在教學(xué)中教師如何利用教材,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞,讓學(xué)生了解我國(guó)古代詩歌文化呢?以下就初中語文古詩詞的教學(xué),談?wù)劧嗄晡业膸c(diǎn)看法。
一、注重積累,反復(fù)誦讀
莊子說:“樸素乃為天下之大美?!?/p>
孟子說:“充實(shí)之謂美,充實(shí)而有光輝之謂大?!?/p>
莎士比亞說:“病態(tài)的名花不能與最賤的野草爭(zhēng)妍。”
培根說:“美中之最上者就是圖畫所不能表現(xiàn),初睹所不能見及者?!?/p>
四人的話都沒錯(cuò)。暫且撇開自然,專論那古詩詞本色天香,內(nèi)容充實(shí)和旺盛的生命力,還有一個(gè)隱含的因素必須考慮進(jìn)去,那就是“趣味”。無趣則失色,無知?jiǎng)t失味。失色失味,則古詩詞望之若枯花,讀之為雞肋,棄之如敝屣。說到古詩詞趣味上頭,崇尚樸素的人多半有雅趣有諧趣而少有惡俗之趣,有真味有醇味而少有餿腐之味,這是對(duì)古詩詞最起碼的見識(shí)。
俗話說“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟?!惫旁娫~豐富的感情、深刻的內(nèi)涵蘊(yùn)藏在凝練的語言中,不反復(fù)誦讀,又如何體會(huì)得出?所以,我首先讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主講詩的能力,即每節(jié)語文課前放手給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間,由學(xué)生輪流講詩。第一次可由老師為同學(xué)示范,使學(xué)生清楚詩歌快速講析的步驟:范讀——練讀——作者——詩意——賞析——背誦。這樣每?jī)?cè)課本的古詩詞筆者都要求學(xué)生背誦,詩詞的內(nèi)容也會(huì)在最短的時(shí)間里掌握。利用這短暫的課前幾分鐘,每周可熟記并理解兩三首詩詞,日積月累,就是一筆不小的古詩詞財(cái)富了。當(dāng)然靠課前這幾分鐘學(xué)顯得太微不足道了。每天晨讀時(shí),要求學(xué)生進(jìn)行相互抽查背誦,讓大家溫故而知新,效果良好。
二、把握詩歌的意境美,讓學(xué)生開拓想象,發(fā)展其創(chuàng)造性
詩的意境美是千姿百態(tài)的,有的雄偉壯闊,有的絢麗纖細(xì),有的悲涼凄婉,有的豪放曠達(dá),有的含蓄典雅,有的景象萬千……一首詩就是一幅畫或多幅畫,除了物還有蘊(yùn)含其中的情感。因此,閱讀古詩必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩中所提供的信息進(jìn)入詩歌的意境中去。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是一幅孤寂單調(diào)的悲涼秋景,而它表現(xiàn)的則是詩人遠(yuǎn)在天涯、愁腸欲斷的思鄉(xiāng)情懷。這個(gè)意境正是通過枯藤、老樹等事物的點(diǎn)線面所構(gòu)成的立體畫面感悟到的,這種感悟很重要的一點(diǎn)就是需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象,即讓詩中景、詩中物、詩中人在學(xué)生腦海中浮現(xiàn)加工,展現(xiàn)一幅立體的畫面,引導(dǎo)學(xué)生深入詩的意境,得到一種如見其景、如見其物、如見其人、如聞其聲的真切體驗(yàn),達(dá)到心靈的溝通、情感的交融的藝術(shù)境界。
古詩中的想象當(dāng)然也需通過學(xué)生的誦讀來實(shí)現(xiàn),教師大可放開手腳,讓學(xué)生在讀中譯出詩文,對(duì)詩中的情與景進(jìn)行初步理解,然后鼓勵(lì)學(xué)生插上想象的翅膀,自由翱翔,對(duì)詩文不加限制地改寫、描摹。那時(shí)那物那人那景那情就會(huì)躍然紙上,最后教師鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)堂即說。如《錢塘湖春行》一詩,有的學(xué)生這樣描繪:春水初平的堤岸,春云舒展,貼近湖面,鶯在有陽光照到的樹上飛鳴,輕盈的燕子銜泥喃喃而舞,是春花初綻令人眼花繚亂,是綠茵的草長(zhǎng)得可沒馬蹄……當(dāng)學(xué)生能夠當(dāng)堂聯(lián)想、想象到這樣一幅生動(dòng)的畫面時(shí)便是入情入境了。如此誦讀,學(xué)生既讀出了畫意,腦中展現(xiàn)了立體的圖景,又用生動(dòng)的語言描繪出詩的意境,拓展了學(xué)生的想象,其創(chuàng)造能力也就得到了充分的發(fā)展。
三、介紹作者及作品的創(chuàng)作背景
詩詞作品常常是作者經(jīng)歷、思想感情的外現(xiàn)。因此,我們賞詩,須先對(duì)作者的人生經(jīng)歷及思想情感有一個(gè)較為細(xì)致的了解。如:賞讀中國(guó)文學(xué)史上第一個(gè)女詞人――李清照所作《武陵春》,多數(shù)同學(xué)賞其詞后并未真正洞悉詞中真意,認(rèn)為詞中所言之“愁”僅是一個(gè)女婦人獨(dú)處之閑愁,缺乏對(duì)國(guó)家民族命運(yùn)的思索。這應(yīng)是一個(gè)理解的誤區(qū),此乃因不詳李清照其人生際遇、情感變化之故所致。李清照(1084―約1151),號(hào)易安居士。北宋滅于金、舉朝南渡前生活舒適安定,與丈夫金石考據(jù)家趙明誠(chéng)游于文藝;南渡后,經(jīng)歷國(guó)破家亡的苦難,生活顛沛流離。前期詞作主要反映閨中生活、自然風(fēng)光和與丈夫的離別相思。后期詞作主要寫亡夫之痛、故國(guó)淪喪之悲及傷時(shí)念舊的抑郁情懷。北宋滅亡后,李清照于建炎元年(1127)來到南方,故鄉(xiāng)青州陷入金人之手,她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠(chéng)病故之后,金人揮兵南侵,李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》詞。這時(shí)她已經(jīng)53歲了,經(jīng)歷了國(guó)家敗亡、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇,處境凄慘,內(nèi)心極其悲痛。這首詞中所反映的正是她真實(shí)的生活片段和思想感情。學(xué)生了解這些后,定不會(huì)再將詞中之“愁”僅僅理解為一般之“愁”,這愁緒千絲萬縷,有國(guó)破家亡之愁,亦有只身孤苦之愁,也應(yīng)是兼有綿綿恨意于其中,詞中最后不是說“只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁”嗎?
在初中語文古詩詞教學(xué)實(shí)踐中,教師只有關(guān)注學(xué)生,營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生與詩人情感產(chǎn)生共鳴而逐步進(jìn)入詩人創(chuàng)造的藝術(shù)境界,從而領(lǐng)會(huì)詩人的思想與詩歌的主題,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能收到良好的教學(xué)效果。在初中古詩詞教學(xué)中,要充分挖掘古詩詞中的審美因素,讓引領(lǐng)學(xué)生放飛想象,感受美,親近美,提升自己是審美能力、鑒賞能力以及智力,不斷地探索創(chuàng)新,以期獲得更大的收獲。
參考文獻(xiàn):
[1]葉瓊玲.初中語文古詩詞教學(xué)優(yōu)化研究[D].深圳大學(xué),2017.
[2]代忠義.優(yōu)化古詩教法學(xué)法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)詩品詩——初中語文古詩詞教學(xué)改革研究[J].中國(guó)校外教育,2016(02):108.