程艷紅

摘 要：小學生處于認知能力與綜合素質成長的關鍵時期，在小學語文教學中實行情感教育對于小學生的情感的激發(fā)、思維的培養(yǎng)、促進小學生全面、健康的發(fā)展都有著十分重要的作用，因而，對小學語文教學中的情感教育實施策略研究是一個十分重要的課題。

關鍵詞：語文教學；小學生；情感教育

一、小學語文教學中的情感教育現(xiàn)狀

情感教育是指教育者為促進學生的情感發(fā)展，根據(jù)教學目的而采取的一系列教育教學活動。小學語文學科蘊涵豐富的情感教育因素小學新課程改革提出了新的課程目標——情感教育。小學語文不但是小學教育階段最基礎性的工具學科，同時還是進行情感教育的重要領域，它蘊涵著豐富的情感內(nèi)涵，是情感教育相當合適的載體。以人民教育出版社出版的“義務教育課程標準實驗小學《語文》教科書1至12冊”為例，這套教材中含有人與自然、人與社會、人與他人、人與自我等等情感教育因素。以上這些文章所蘊含的情感因素有的是顯性的，有的是隱性的，如何有的放矢地進行情感教育，使教材中豐富的情感內(nèi)容被學生吸收、內(nèi)化，并轉化為意志行動，這是教師應該重視的問題。

然而，相關調查研究表明，小學語文情感教育存在兩個問題：第一，教師不能夠準確無誤的把握文章的情感主線，教學邏輯煩瑣不清晰，很難引導學生運用正確的思路品讀文章。而且教學方式呆滯死板、單一無趣，使學生失去對語文學習的興趣。第二，教師將“情感模式”轉變成為了“煽情”，夸大文章中表達的情感，將學生感動得“一塌糊涂”。但是，雖然幾乎每一位學生都對老師解讀課文和挖掘情感的能力很欽佩，被文章所表達的感情感動不已，但是在課下，當學生們仔細體會回味文章中的精神情感的時候，卻會發(fā)現(xiàn)精神情感其實很空洞，老師只注重了將基層情感夸大，而忽略了對其深層次精神內(nèi)涵的理解，導致學生經(jīng)常會產(chǎn)生一種“金玉其外，敗絮其中”的感覺。

二、情感教育的意義

1.豐富小學生的情感。

小學生由于年齡較小，對豐富多彩的外界充滿了好奇心與求知欲，因此他們對周圍事物充滿探索的欲望，但小學生受到社會經(jīng)驗、認知能力以及實踐深度的限制，對自我情感的控制能力不強，從而也嚴重地影響了身心健康成長，因此在語文課堂中注入情感教育，引導小學生情感發(fā)展，從而培養(yǎng)小學生自我控制的能力，在語文教學中陶冶小學生的情操、豐富小學生情感的情感世界，這樣也是人文素養(yǎng)教育中加強對小學生情感教育十分重要的環(huán)節(jié)。

2.陶冶小學生的情操。

情感教育的重要特征之一就是潛移默化，因此在小學語文教學中，教師需要從語文內(nèi)容中所包含的情感因素出發(fā)，在教師引導之下，使得小學生在語文學習中獲得情感地體驗，從而達到培養(yǎng)小學生健康的思想情感，幫助他們樹立正確的人生觀與價值觀，尤其是小學生在心理與心智方面的不成熟，再加上社會經(jīng)驗的不足，使得他們對于事物缺乏一定的判斷能力，由此教師需要在語文的教學中，增加情感教育的內(nèi)容，從而促進小學生主動思考。

3.凈化小學生的心靈。

小學生情感世界比較單純，但在社會發(fā)展中，尤其是當前網(wǎng)絡信息的大爆炸時代，對小學生思想的沖擊與影響較大，小學生易受外界不良影響，因此在語文教學中，教師融入情感教育幫助小學生凈化心靈，從而引導他們樹立正確、積極向上的思想觀念，同時還可以在情感教育中培養(yǎng)小學生豐富的想象力，如教師在課堂中播放優(yōu)美的詩歌朗誦，將小學生置于這樣的美景中，豐富他們情感的體驗。

三、小學語文教學中實施情感教育的策略

1.提高語文教師的情感素養(yǎng)。

一個語文教師如果自身缺乏良好的情感修養(yǎng)，那么就談不上成功實施情感教育。在小學語文教育中實施情感教育，教師至少要做到以下兩點：第一，在教育過程中要保持一種健康的情緒，一旦意識到自己情緒不良，便要努力調控，以積極的心態(tài)去面對學生；第二，要提高自己的情感素養(yǎng)。具體說，就是要養(yǎng)成關心學生、熱愛工作、積極對待生活的心態(tài)，要有進取和創(chuàng)新精神，要尊重科學和真理，具有開朗的性格和較高的審美情操，成為學生精神上的榜樣。只有語文教師自己的情感素養(yǎng)提高了，才能在教學過程中，培養(yǎng)和促進學生的情感發(fā)展，提高情感教育的效果。

2.挖掘文本當情感因素。

小學語文的課文基本上都是一些比較容易理解，但所蘊含的情感卻十分豐富的課文。所以，在小學語文教學中，實施情感教育，對語文課文進行深入的挖掘是十分有必要的。例如在《賣火柴的小女孩》一課中，教師在教學中的任務除了要讓學生掌握一定的生字句子、了解課文的故事梗概外，更為重要的是要讓學生能夠深刻地理解其課文的內(nèi)涵，要讓學生感受到小女孩的凄慘和無助，培養(yǎng)憐憫之情。所以，在進行教學時，教師就可以使用分角色朗讀課文，再配上一些寒冷的風聲，使得學生深入地理解課文的內(nèi)在意義。

3.創(chuàng)設情境領悟情感。

人教版語文教材中，有許多以景寄情、情景交融的精美篇章，這些篇章都可以通過情境教學法來進行情感教育。根據(jù)教材特點和小學生年齡特征，充分利用投影、圖片、錄像、錄音以及形象化的語言來創(chuàng)設情境，或通過教學媒體直觀展示，或以實物演示情境，或以音樂渲染情境，或以表演體會情境，或以語言描繪情境，等等，使學生如身臨其境，體會、領悟其中之情。如教學《長城》時，可以向學生展示長城的圖片，再現(xiàn)課文描寫的情景，使其形象鮮明，或播放記錄片，使學生感受長城的雄偉氣勢，并為中國人民的勤勞與智慧而驕傲和自豪，愛國主義情感油然而升。

情感教育是小學語文教學中十分重要的載體，所以教師需要立足于語文這門語言學科所具有的特點，才能夠致力于小學生的情感教育，最終實現(xiàn)對小學生的情操陶冶，從而有效地促進小學語文教學的質量提升。