蔣義

摘 要：在小學語文學科教學過程中，語文教師主要對學生進行生字、生詞及閱讀寫作的相關內(nèi)容教學，這其中生字生詞教育是學生進行語文學習的必備基礎，而閱讀寫作則是學生的“拓展內(nèi)容”，這使得小學語文學科教學的形成了分階段進行的狀態(tài)，在一二年級的學生教學中語文教師主要對學生進行生字、生詞的基礎教育，而在小學中高年級的教學中教師開始逐步進行閱讀及寫作教育。但在這一過程中，有些教師由于受長期的“生字、生詞拆分教學”影響，在中高年級的閱讀教學中也頗有些拆分傾向，這就降低了小學語文閱讀教學的效率與質(zhì)量。因此，小學語文教師要在教學過程中對此進行探究，以提高小學語文學科教學中閱讀教學板塊的質(zhì)量與效率，推動學生語文學習能力的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略

隨著“素質(zhì)化”教育教學的逐步推進，小學語文教育越發(fā)看重學生學習過程中的“自我發(fā)揮”、“主觀能動性的發(fā)揮”，換言之，小學語文教育逐步變成了在整體框架內(nèi)的“個性化”教育。在這樣的背景下開展小學語文閱讀教學，小學語文教師必然不能依照先前的刻板教學方式將文章逐步拆分解析并對學生進行教育，同時還應當擴張閱讀教學的內(nèi)容，以補充先前教學過程中較為缺乏的閱讀文本，而這些內(nèi)容都是在教學思維上的些許調(diào)整，具體落實到小學語文學科教學之中還需要小學語文教師依據(jù)閱讀教學的相關綱要及學生學習的實際情況進行及時調(diào)整，以此促進小學語文閱讀教學有效性的提高與發(fā)展。

一、教師要引導學生的閱讀學習興趣，對語文內(nèi)容閱讀學習進行拓展

在原有的小學語文閱讀教學過程中，教師對學生的閱讀教學是不包含“課外閱讀”內(nèi)容的，即使課本中有了“課外閱讀”這樣的板塊，小學語文教師也難免只是根據(jù)教學綱要的要求與課本內(nèi)容的要求進行“照本宣科”，這自然難以調(diào)動現(xiàn)有小學階段學生的學習興趣與積極性，因此，小學語文教師想要在閱讀教學過程中調(diào)動學生的學習興趣與積極性應當在一定程度上對語文閱讀教學的內(nèi)容進行拓展，以使閱讀學習的范圍與深度也能進行相應地拓展，以此促進小學語文閱讀教學的教學效率提升。當然，在這一過程中需要小學語文教師注意的是，現(xiàn)在的小學學生有能力、有條件接觸大量的閱讀內(nèi)容，這使得現(xiàn)在學生的閱讀能力要比先前學生的閱讀能力要有長足進步，但也正是因此，現(xiàn)在小學學生的閱讀習慣變得較為零碎，不易進行“深閱讀”，這也是小學語文教師應當在閱讀教學中急需引導解決的事情。

例如，在教學過程中我常常要學生自主地進行課外閱讀學習，并將課外閱讀學習的經(jīng)驗、經(jīng)歷等都分享給同學，學生在這一過程中也確實進行了大量的課外閱讀與學習經(jīng)歷分享，但在這一過程中我發(fā)現(xiàn)大部分小學學生將“網(wǎng)絡文學”作為課外學習的重點，進行了大量的課外閱讀學習并與同學進行分享。這自然是一種在本年齡段錯誤的學習行為，小學語文閱讀教學的內(nèi)容拓展不應當是建立在“網(wǎng)絡文學”的基礎上的，應當是建立在適應小學生年齡段的文學讀物之上的。因此，我在學生自主閱讀學習的過程中加入了限定內(nèi)容，要求學生將這些內(nèi)容閱讀完畢后才能進行其他文本的學習。這些課外閱讀文本的選擇應當由教師依據(jù)學生的學習情況、教學傾向等內(nèi)容進行及時調(diào)整，以使其更適應教學情況，推動小學語文閱讀教學的課外拓展及教學發(fā)展。

二、要促進學生間的學習交流，使學生能夠分享自己的學習心得

就“閱讀”本身而言，其閱讀方式是多種多樣的，但就“交流”這個層面來說，有的人傾向于自己與內(nèi)心的交流學習，而有的人選擇與同好間進行閱讀交流學習，這是兩種不同的“交流選擇”。而從閱讀技巧的角度出發(fā)，“同好交流”無疑是最佳的學習方式。而小學語文閱讀教學的方向進行考慮，小學語文教師無疑要多多促進學生間的學習交流，以促使學生能夠分享自己的學習心得，促進不同學生間的“閱讀學習方式”進行傳導學習，這將在整個班級范圍內(nèi)形成一種“分享學習”的潮流，并促使小學語文閱讀學習得到有效發(fā)展。

例如，在教學過程中我就在班級內(nèi)部組織了多場“閱讀學習交流會”，以使學生能夠在“自我閱讀學習”之余還能夠?qū)⒆约涸陂喿x學習中的“閃光點”進行分享，這無疑會增進學生閱讀學習與交流的積極性，同時這也將鍛煉學生的口語交際能力與表達能力，從而促使小學語文學科教學能夠“整體發(fā)展”。

三、營造合理的閱讀學習氛圍，降低學生的閱讀學習壓力

在小學語文閱讀教學過程中，小學語文教師想要提高語文閱讀教學的有效性還應當考慮到學生的氛圍學習問題，應當為學生營造合理的閱讀學習氛圍，同時關注學生的學習壓力問題，在教學過程中不斷調(diào)整內(nèi)容教學，以此作為降低學生的閱讀學習壓力的契機。這是因為閱讀學習的時長畢竟是有限的，如果教師無限制地對學生進行閱讀教學，無疑會增重學生的學習負擔，造成學生的學習疲勞，這不僅不利于小學語文閱讀教學的開展，更不利于小學語文教學的整體發(fā)展，這是需要小學語文教師在教學過程中注意的。

在小學語文學科教學過程中，“閱讀教學”的作用及重要性越發(fā)地被人所重視，小學語文教師作為學生閱讀能力的啟發(fā)教師，其責任更為重大。因此，小學語文教師不僅要將小學語文教學綱要中關于閱讀教學的內(nèi)容落實到日常教學之中，更要發(fā)展多樣化的小學語文教學策略，以推動小學語文學科教學發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳文莉.小學語文閱讀教學中學生探究能力培養(yǎng)的策略

——以《海底世界》為例談探究能力的培養(yǎng)[J].發(fā)現(xiàn)：教育版，2016（8）.

[2]周虎.提高小學語文閱讀教學有效性的理論與實踐思考[J].新絲路（下旬），2016（8）：115-116.