劉地秀

摘 要：在新課程教育體制改革背景下，小學語文的教育教學工作逐漸受到社會各界的廣泛關(guān)注。小學語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學科，對學生的成長發(fā)育具有很大作用。批注式閱讀是語文知識的重點內(nèi)容，不僅可以提高學生的學習能力，還可以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在教學過程中，教師要明確批注式閱讀重要性，切實提升教學效率。因此，本文針對小學語文批注式閱讀教學的意義和現(xiàn)狀進行分析，提出教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；批注式；閱讀教學

由于小學生的年齡較小，對外界新鮮事物的接受能力較差，在學習涉及范圍廣泛的語文知識過程中存在一定困難。閱讀教學是語文教學的重點內(nèi)容，批注式閱讀可以使學生在閱讀過程中進行有效閱讀，針對問文章特殊地方及時進行批注，可以是閱讀體驗、閱讀問題、閱讀重點等。不僅可以提高學生的閱讀能力，還可以對閱讀知識具有更深層的理解。傳統(tǒng)閱讀模式強調(diào)學生針對文章內(nèi)容進行單一的閱讀、分析，不能帶動學生的閱讀興趣，導致閱讀效率較低。而批注式閱讀可以有效改善傳統(tǒng)閱讀模式的不足，從而提升學生的閱讀效率。

一、小學語文批注式閱讀教學的意義

小學語文批注式閱讀教學對學生的成長發(fā)育具有重要意義。批注式閱讀可以充分體現(xiàn)出不同學生的個性特點，使其收獲不同的情感體驗。批注式閱讀可以積極引導學生對文章進行深層的閱讀理解，使學生體會到作者的思想感情，掌握作者的寫作思路和寫作技巧，并靈活運用于寫作活動中。同時，批注式閱讀還可以培養(yǎng)學生審美能力，使學生積累閱讀知識，為日后的語文學習打下堅實基礎(chǔ)。

二、小學語文批注式閱讀教學的現(xiàn)狀

1.閱讀活動過于形式化。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，大部分學生在閱讀過程中不能理解到文章所表達的深層含義，導致閱讀活動過于形式化。由于缺少深入理解，則不能體現(xiàn)出學生的個性特點，在課上，只能被動的跟隨教師教學思路進行閱讀，導致學生的主動性發(fā)揮受到很大影響。

2.學生缺少閱讀積極性。

由于學生的成長環(huán)境和家庭背景都不相同，其認知水平也存在一定差異。在教學過程中，大部分教師不能實時掌握學生的認知水平，無法提升學生的整體發(fā)展。教師不能明確學生的主體地位，無法將閱讀活動與生活實際所結(jié)合，單一的憑借自身教學經(jīng)驗引導學生進行閱讀，導致學生缺少閱讀熱情，閱讀效率低下[1]。還有許多教師過于重視閱讀效果，忽視學生主體性的發(fā)揮，在很大程度上限制了學生的閱讀積極性。導致課堂閱讀教學氛圍沉悶枯燥，難以培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

3.能將閱讀和寫作進行有機結(jié)合。

在教學過程中，教師不能意識到寫作活動的重要性，而在閱讀教學時不能與寫作活動進行有機結(jié)合，導致閱讀效率不理想。如何針對課本教材文章合理設(shè)置閱讀問題，帶動學生的充分思考，并且組織學生根據(jù)自身真實想法展開寫作已經(jīng)成為教育者重點關(guān)注的問題[2]。閱讀教學和寫作教學二者之間存在著很大聯(lián)系，教師只是重點培養(yǎng)了學生的寫作能力，而忽視培養(yǎng)學生的寫作能力，使得學生很難通過閱讀掌握一定的寫作思路和寫作技巧，而不能發(fā)揮出閱讀教學的根本意義。

三、小學語文批注式閱讀教學的教學策略

1.合理選擇學生感興趣的文章。

興趣是學生最好的老師，在教學過程中，教師要根據(jù)學生的個性特點選擇學生感興趣的閱讀讀物，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，營造良好的教學氛圍，有效集中學生的注意力，從而提高學生的閱讀效率。因此，教師要積極發(fā)掘滿足學生興趣需求的閱讀文章，比如《白雪公主》、《國王的新衣》、《豌豆》等，指導學生對文章的優(yōu)秀句子和文章段落進行摘抄，不斷積累閱讀知識技巧。并且定期組織學生開展閱讀交流活動，增強學生的知識層面，使學生可以獨立思考進行自主閱讀，為批注式閱讀教學奠定良好基礎(chǔ)。

2.將批注式閱讀滲透到學生生活中。

由于課堂教學時間有限，教師要積極引導學生利用課后時間展開閱讀，并且積極與家長進行溝通交流，為學生的課后閱讀創(chuàng)建良好環(huán)境。親子閱讀和師生閱讀可以有效提高學生的閱讀能力，充分將批注式閱讀滲透到學生的學習和生活中。在教學過程中，教師可以組織不同形式的閱讀活動，培養(yǎng)學生晨讀的良好習慣，及時記錄整理自己的閱讀筆記，提升學生的閱讀能力。帶動學生閱讀積極性，可以從更深層的角度進行批注式閱讀[3]。

3.正確掌握批注運用方法。

批注的主要形式是文字批注和符號批注。首先，教師要使學生掌握了解常見的批注符號，比如“○”、“△”、“——”、“/”、“～～～”等等。在批注式閱讀過程中，教師可以引導學生使用“○”圈出生字生詞，用“△”框出重點掌握字詞，使用“——”標記優(yōu)秀單詞和語句，使用“/”進行斷句標記，使用“～～～”標出需要重點掌握的單詞和語句等。通過在使用這些批注符號，還可以有效提升學生的閱讀能力，保證閱讀效率。同時，教師還要像學生講解文字批注，比如注釋、評語、感悟等，利用課堂時間進行鍛煉。在教學過程中，首先教師要根據(jù)文章內(nèi)容準確抓住重點字詞、句子和問題，引導學生在課堂閱讀中進行正確批注。

小學語文批注式閱讀對學生的成長發(fā)育具有重要意義。在教學過程中，教師要明確批注式教學的重要性，有效發(fā)揮學生的主體性。結(jié)合學生的認知水平切實開展閱讀活動，提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，滿足社會發(fā)展對人才的多方面需求。

參考文獻：

[1]韓中凌.“小學語文批注式閱讀教學”的階段性反思[J].內(nèi)蒙古教育，2010（15）：29-33.

[2]肖曉燕，喻德琴.“緊箍咒”與“火焰山”：小學語文批注式閱讀教學的兩次轉(zhuǎn)化與四大問[J]題[J].南京曉莊學院學報，2013，29（6）：20-22.

[3]朱琴.形諸筆墨，乃解其味——淺談小學語文批注式閱讀教學[J].課外語文：下，2014（12）：128-128.