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        高職高專聲樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用

        2018-12-26 12:33:26林曉波
        散文百家·下旬刊 2018年12期
        關(guān)鍵詞:實踐應(yīng)用高職高專聲樂

        林曉波

        摘 要:高職高專聲樂課的課堂教學(xué)中,依然傳承著學(xué)院派的聲樂教學(xué)方法,因為老師都是專業(yè)音樂院校畢業(yè)的,而專業(yè)音樂院校形成的學(xué)院派聲樂教學(xué)方法,對我國普通高校聲樂教學(xué)影響至深。目前諸多高職高專盲目遵循其教學(xué)方法,缺乏對學(xué)生個體差異的審視,嚴(yán)重忽略教學(xué)目標(biāo)之迥異,因此也沒有形成具體自身特色教學(xué)方法。因此會出現(xiàn)千人一面的狀態(tài)。而高職高專的學(xué)生需要的是靈活多變的方法,能夠最快的適應(yīng)與最基層的聲樂教學(xué),因此,本文主要分析高職高專聲樂教學(xué)之誤區(qū),進(jìn)而闡釋翻轉(zhuǎn)課堂在聲樂教學(xué)中的實踐應(yīng)用。

        關(guān)鍵詞:高職高專;聲樂;策略;措施;實踐應(yīng)用

        一、聲樂教學(xué)中存在的不足

        1.千人一面,功利化教學(xué)。

        理論是指導(dǎo)實踐的標(biāo)準(zhǔn)之一,然而實踐也是檢驗并發(fā)展理論的途徑之一。多元文化背景下的聲樂教育,旨在培育學(xué)生音樂素養(yǎng)、音樂知識、音樂技能、視唱能力以及創(chuàng)新能力,然而理論與實際剝離,閉門搞理論教學(xué)之教學(xué)誤區(qū),也曾阻礙高職高專聲樂教學(xué)發(fā)展。究其根本,不過在是因為部分地方院校教育資源存在局限性,以及陳舊教學(xué)思想的雙重影響,從而導(dǎo)致功利化教學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。然而新時期的音樂教學(xué)應(yīng)該兼顧理論與實際,應(yīng)該以實踐促進(jìn)理論知識的深化,并以理論推動創(chuàng)新。除此之外,聲樂教學(xué)功利化具體還表現(xiàn)在對學(xué)生主體性的模式,在教學(xué)過程中既沒有尊重學(xué)生個體差異,也沒有審視學(xué)生不同訴求,僅僅以教師主觀思維為主導(dǎo),缺乏對學(xué)生認(rèn)知情況的考慮,千人一面,培養(yǎng)出來都是唱的一樣的學(xué)生。譬如,諸多教師在聲樂作品選擇中,僅僅根據(jù)自我興趣選著喜歡的練習(xí)曲目,全然不顧學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),為學(xué)生練習(xí)鋪設(shè)障礙,打擊學(xué)生積極性,以此拉低教學(xué)效率。

        2.師生之間缺少教學(xué)交流。

        教學(xué)過程是交流、切磋的過程,是師生信息雙向流通的過程,是教師傳授知識學(xué)生反饋信息的過程。獨(dú)學(xué)無友,則孤陋寡聞,高校聲樂教學(xué)過程中正是由于師生交流的匱乏,從而導(dǎo)致教學(xué)信息的閉塞,教師只顧“照本宣科”式的“瘋狂教學(xué)”而對學(xué)生學(xué)習(xí)困難全然不知,而學(xué)生也只能勉強(qiáng)跟進(jìn)教師腳步,“一路顛簸追逐”最終疲乏而懈怠。如此教學(xué)不利于良好師生關(guān)系的建構(gòu),有礙于教學(xué)信息的雙向流通,不利于知識的傳授以及學(xué)生技能的提升。

        二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)重要性闡述

        1.有利于學(xué)生自主能力的提高。

        素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下,高校聲樂教學(xué)不僅僅需要關(guān)注聲樂技能傳授,同時還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式下,學(xué)生主體性難以激發(fā),因此也難以引導(dǎo)其探究創(chuàng)新。高校聲樂教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂可以組織學(xué)生組織學(xué)習(xí),從而激發(fā)學(xué)生潛能,并促使學(xué)生積極探究創(chuàng)新。除此之外,翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教師主導(dǎo)性被弱化,學(xué)生學(xué)習(xí)過程相對愜意自由,如此教學(xué)情景下也有利于學(xué)生想象力的發(fā)揮,以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

        2.打破傳統(tǒng)教學(xué)局限性。

        高校聲樂課程教學(xué)中,積極引入翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠激發(fā)學(xué)生主體性,同時也有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)局限性。其主要表現(xiàn)為,翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下,聲樂教學(xué)資源不再局限于教材,而是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)更加廣泛地收集教學(xué),譬如教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息,將矯正措施匯總并錄制簡短的教學(xué)視頻,并通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送到每個學(xué)生手里,這樣學(xué)生便可以在任何時間、任何空間都可以進(jìn)行鞏固練習(xí),從而提高教學(xué)效率。

        三、高職高專聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

        1.利用信息技術(shù)搭建教學(xué)平臺。

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)形式上存在巨大差異,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式是多樣化、新穎化的,這與傳統(tǒng)教學(xué)程式化、模板化教學(xué)模式有所迥異。因此在高校聲樂教學(xué)中的實施翻轉(zhuǎn)課堂的首要任務(wù)即是創(chuàng)新教學(xué)形式。然而根據(jù)信息時代特性,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)習(xí)生搭建起良好的學(xué)習(xí)平臺。

        譬如,在二聲部合唱教學(xué)中,為加強(qiáng)學(xué)生合唱能力就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生練耳。為契合二聲部歌唱教學(xué)特點(diǎn),在進(jìn)行練耳訓(xùn)練過程中尤其需要加強(qiáng)和聲聽覺的培養(yǎng)。所謂和聲聽覺,即是利用聽覺感官辨明一段旋律中的音程及和旋種類,并結(jié)合有關(guān)知識分析其具體功能,通過此過程提升學(xué)子對和旋結(jié)構(gòu)、和旋色彩、和聲功能等音樂要素的認(rèn)知能力,從而幫助學(xué)子建構(gòu)科學(xué)的音樂聽覺系統(tǒng)。然而實際練習(xí)過程中學(xué)生并不能找到合適的練耳資源,那么此時教師就應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),搭建起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺如“QQ學(xué)習(xí)討論群”“微信視屏教學(xué)群”同時也可以利用學(xué)校內(nèi)容打造在線交流學(xué)習(xí)平臺。并利用該平臺向?qū)W生推薦合適的練習(xí)體裁、風(fēng)格及具體曲目,以此提高練耳效果,最終提高學(xué)生歌唱能力。

        2.設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動。

        高校聲樂課程教學(xué)實施翻轉(zhuǎn)課堂教,能夠有效激發(fā)學(xué)生主體性,提升教學(xué)效率。在教學(xué)設(shè)計過程中,教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生主體作用,契合學(xué)生主體特征設(shè)計形式多樣的教學(xué)活動,打破傳統(tǒng)聲樂教學(xué)程式化教學(xué)瓶頸。在教學(xué)實際中,教師可以組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),即以小組為單位開展探究是學(xué)習(xí)活動。

        四、小結(jié)

        綜上所述,通過對高職高專聲樂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究,我們不難窺探傳統(tǒng)高校聲樂教學(xué)中存在的問題,以及當(dāng)代高職聲樂教學(xué)發(fā)展方向。鑒此聲樂教師應(yīng)該審視教學(xué)需求,積極跟進(jìn)時代步伐,改進(jìn)教學(xué)策略,以此全面提高學(xué)生綜合能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李海龍,鄧敏杰,梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(09).

        [2]郭紹青,楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育,2014(04).

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