林曉波

摘 要：高職高專聲樂課的課堂教學中，依然傳承著學院派的聲樂教學方法，因為老師都是專業(yè)音樂院校畢業(yè)的，而專業(yè)音樂院校形成的學院派聲樂教學方法，對我國普通高校聲樂教學影響至深。目前諸多高職高專盲目遵循其教學方法，缺乏對學生個體差異的審視，嚴重忽略教學目標之迥異，因此也沒有形成具體自身特色教學方法。因此會出現(xiàn)千人一面的狀態(tài)。而高職高專的學生需要的是靈活多變的方法，能夠最快的適應與最基層的聲樂教學，因此，本文主要分析高職高專聲樂教學之誤區(qū)，進而闡釋翻轉課堂在聲樂教學中的實踐應用。

關鍵詞：高職高專；聲樂；策略；措施；實踐應用

一、聲樂教學中存在的不足

1.千人一面，功利化教學。

理論是指導實踐的標準之一，然而實踐也是檢驗并發(fā)展理論的途徑之一。多元文化背景下的聲樂教育，旨在培育學生音樂素養(yǎng)、音樂知識、音樂技能、視唱能力以及創(chuàng)新能力，然而理論與實際剝離，閉門搞理論教學之教學誤區(qū)，也曾阻礙高職高專聲樂教學發(fā)展。究其根本，不過在是因為部分地方院校教育資源存在局限性，以及陳舊教學思想的雙重影響，從而導致功利化教學現(xiàn)象的產生。然而新時期的音樂教學應該兼顧理論與實際，應該以實踐促進理論知識的深化，并以理論推動創(chuàng)新。除此之外，聲樂教學功利化具體還表現(xiàn)在對學生主體性的模式，在教學過程中既沒有尊重學生個體差異，也沒有審視學生不同訴求，僅僅以教師主觀思維為主導，缺乏對學生認知情況的考慮，千人一面，培養(yǎng)出來都是唱的一樣的學生。譬如，諸多教師在聲樂作品選擇中，僅僅根據(jù)自我興趣選著喜歡的練習曲目，全然不顧學生認知特點，為學生練習鋪設障礙，打擊學生積極性，以此拉低教學效率。

2.師生之間缺少教學交流。

教學過程是交流、切磋的過程，是師生信息雙向流通的過程，是教師傳授知識學生反饋信息的過程。獨學無友，則孤陋寡聞，高校聲樂教學過程中正是由于師生交流的匱乏，從而導致教學信息的閉塞，教師只顧“照本宣科”式的“瘋狂教學”而對學生學習困難全然不知，而學生也只能勉強跟進教師腳步，“一路顛簸追逐”最終疲乏而懈怠。如此教學不利于良好師生關系的建構，有礙于教學信息的雙向流通，不利于知識的傳授以及學生技能的提升。

二、翻轉教學重要性闡述

1.有利于學生自主能力的提高。

素質教育理念指導下，高校聲樂教學不僅僅需要關注聲樂技能傳授，同時還應該重點關注學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)聲樂教學模式下，學生主體性難以激發(fā)，因此也難以引導其探究創(chuàng)新。高校聲樂教學中實施翻轉課堂可以組織學生組織學習，從而激發(fā)學生潛能，并促使學生積極探究創(chuàng)新。除此之外，翻轉課堂模式下，教師主導性被弱化，學生學習過程相對愜意自由，如此教學情景下也有利于學生想象力的發(fā)揮，以此激發(fā)學生創(chuàng)新能力。

2.打破傳統(tǒng)教學局限性。

高校聲樂課程教學中，積極引入翻轉課堂不僅能夠激發(fā)學生主體性，同時也有助于打破傳統(tǒng)教學局限性。其主要表現(xiàn)為，翻轉教學模式下，聲樂教學資源不再局限于教材，而是根據(jù)學生認知特點更加廣泛地收集教學，譬如教師可以根據(jù)學生反饋的信息，將矯正措施匯總并錄制簡短的教學視頻，并通過網(wǎng)絡平臺發(fā)送到每個學生手里，這樣學生便可以在任何時間、任何空間都可以進行鞏固練習，從而提高教學效率。

三、高職高專聲樂課程翻轉課堂教學模式的建構

1.利用信息技術搭建教學平臺。

翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式在教學形式上存在巨大差異，翻轉課堂教學形式是多樣化、新穎化的，這與傳統(tǒng)教學程式化、模板化教學模式有所迥異。因此在高校聲樂教學中的實施翻轉課堂的首要任務即是創(chuàng)新教學形式。然而根據(jù)信息時代特性，教師可以利用網(wǎng)絡信息技術為學習生搭建起良好的學習平臺。

譬如，在二聲部合唱教學中，為加強學生合唱能力就應該加強學生練耳。為契合二聲部歌唱教學特點，在進行練耳訓練過程中尤其需要加強和聲聽覺的培養(yǎng)。所謂和聲聽覺，即是利用聽覺感官辨明一段旋律中的音程及和旋種類，并結合有關知識分析其具體功能，通過此過程提升學子對和旋結構、和旋色彩、和聲功能等音樂要素的認知能力，從而幫助學子建構科學的音樂聽覺系統(tǒng)。然而實際練習過程中學生并不能找到合適的練耳資源，那么此時教師就應該利用網(wǎng)絡信息技術，搭建起網(wǎng)絡學習平臺如“QQ學習討論群”“微信視屏教學群”同時也可以利用學校內容打造在線交流學習平臺。并利用該平臺向學生推薦合適的練習體裁、風格及具體曲目，以此提高練耳效果，最終提高學生歌唱能力。

2.設計翻轉課堂教學活動。

高校聲樂課程教學實施翻轉課堂教，能夠有效激發(fā)學生主體性，提升教學效率。在教學設計過程中，教師應該充分認識到學生主體作用，契合學生主體特征設計形式多樣的教學活動，打破傳統(tǒng)聲樂教學程式化教學瓶頸。在教學實際中，教師可以組織學生開展合作學習，即以小組為單位開展探究是學習活動。

四、小結

綜上所述，通過對高職高專聲樂教學中翻轉課堂教學模式實踐研究，我們不難窺探傳統(tǒng)高校聲樂教學中存在的問題，以及當代高職聲樂教學發(fā)展方向。鑒此聲樂教師應該審視教學需求，積極跟進時代步伐，改進教學策略，以此全面提高學生綜合能力。

參考文獻：

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