劉春蘭

摘要：不論是在學習、工作，還是在日常生活中，我們都離不開寫作。從小學一年級開始，教師就會教導我們看圖寫作，從這時候我們就開始接觸到了淺識作文，這是漸漸提高小學作文教學質(zhì)量的出發(fā)點，也是培養(yǎng)具備優(yōu)秀寫作能力人才的關鍵。然而，我國的小學作文教學十分低效，針對于此，我們必須找到良好的解決措施。本文就對小學作文教學低效的原因展開了深層次的探討。

關鍵詞：小學語文;作文低效;低效原因;采取措施

中圖分類號：G633.34? 文獻標識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）09-0051

一、小學作文教學低效的原因分析

就目前來看，我國的小學作文教學十分低效，一方面是因為小學語文教師對于在課堂講解來講，依舊秉持著傳統(tǒng)思想和教學理念。用具體的話來說，就是教師利用一些比較簡單的事例，教導學生怎樣完成寫作，同樣要求學生按照他們的教學思路進行寫作。在這種情況下，部分教師都認為這樣能更好地提高學生的作文水平，可是長此以往，不僅會讓學生對教師產(chǎn)生一種依賴心理，同時還會限制學生的寫作思維，讓學生的大腦不能很好地發(fā)揮出來。導致學生的作文會俗不可耐，還會禁錮學生的想象力、創(chuàng)新能力，使教學產(chǎn)生低效;在另一方面，可能教師的教學水平不高，不懂得如何在課堂上與學生產(chǎn)生互動，或者是教師的教學方式有問題，甚至有的教師會有一種不成熟的想法，不僅認為作文教學浪費學生的時間，而且效率比較差，同時還浪費了學生在課堂上的學習時間，所以有些教師認為沒有這個必要刻意增加作文教學時間，減輕練習量。在這些原因的共同作用下，使得小學作文教學十分低效。

學生會對寫作文產(chǎn)生一種懼怕感。他們認為寫作文對于他們來說是非常艱難的，他們不知如何去寫其中的內(nèi)容，同時也有可能理解不了作文主題趨向怎樣的方向。當教師布置一篇作文下來，他們可能會丟失他們許多寶貴的時間去想如何下筆，他們用的時間越多，一種懶散的心理就會從他們的內(nèi)心跑出來，使身體不能和腦很好的達到共識。時間長久下來，學生會慢慢地對寫作產(chǎn)生一種抵觸的心理。與此同時，慢慢也會對寫作失去興趣。

對于學生來說，他們就像生活在溫室里的花朵，沒有經(jīng)歷過任何的風吹雨打，閱歷太少。在這一點上，學生就很難找到要去寫的作文素材。所以，他們的作文就會變成千篇一律，沒有一點新意，內(nèi)容都是虛構，胡編亂造出來的。這就表現(xiàn)出大多數(shù)學生都不知如何去描寫一些人、事。但是，我們就會想這僅僅就是學生自身的原因嗎？沒有其他嗎原因？當然不完全是，這里面可能也有教師的原因。教師是否在教學中往往忘了教學生怎樣收集好的作文素材，教師或許要針對這些問題給出好的解決教學方案。

二、小學作文教學低效問題的采取措施

1. 增強寫作興趣，提高教學質(zhì)量

興趣是最好的老師，也是學生積極學習的關鍵，同時也是提高教學效率的關鍵點，因此，欲解決小學作文教學低效這個問題，教師應在課堂上提高教學質(zhì)量，著重關注學生的寫作興趣。其實，使學生增加對寫作的興趣的方法有許多，比如，在課堂或打電話給家長給予學生表揚、私下給予鼓勵等。當著全班同學的面，著重點名表揚，這種方法可以很好地充分表達出教師對學生的一種肯定，滿足學生的一種虛榮心，還能端正學生的寫作態(tài)度，激發(fā)學生積極寫作的興趣。教師要重點注意，在點名時，我們應該點名表揚的對象應是寫作能力相對較強的學生，因為只有這樣，才能讓其他學生信服，才能避免學生誤會教師是因為“偏愛”的緣故。另外，教師可以用另一種方式，私下鼓勵這一形式，這種形式是針對那些寫作能力相對于較弱的同學的，而且，在這種鼓勵下，應當注意在恰當?shù)臅r機下進行，照顧好學生的感受，理解學生的內(nèi)心想法，防止學生對教師的鼓勵產(chǎn)生反感情緒。

2. 增加寫作題材，促進形式多樣

對于小學作文來說，文字應用能力和對文采、字數(shù)等的要求都不高，就是說，教師的為學生提供了一個好的寫作環(huán)境，為提高學生的寫作能力打下堅實基礎，而不是著重提高學生在某方面的寫作能力。因此，教師在教學過程中，教師可以增加一些作文的素材，可以使讀者產(chǎn)生更好的閱讀興趣，同時能提高文章的多樣性，提高多樣性的途徑有許多，比如，直接向同學們介紹文章的各種類型以及寫作技巧。對于這種方式是非?？菰锏?，但是對部分學生來說，效果良好。再比如，教師可以在課堂上朗讀一些優(yōu)秀的文章，側面向同學們展示不同題材文章的魅力，以此吸引學生進行相應的嘗試。寫作不是教師一人的任務，學生應自主增加課外閱讀量，搜集各類題材的優(yōu)美文章，努力增強文學功底。

3. 自主修改作文，堅持寫作練習

大部分教師采用的教學方式就是直接給出作文題目，然后再提供教師自己的寫作思路，然后讓學生自己獨立完成，最后統(tǒng)一對學生作文批改。這種教學方式或許存在一些漏洞，筆者認為修改作文更應該交給學生自行來完成。正因為要這樣做，是可以讓學生自己對自己提出疑問，能讓學生鍛煉自我審查能力，促進學生的思考能力。教師一般只能指出單方面的觀點，不能完全指出學生在哪方面的不足，并且沒有與學生進行全面的交流，學生就會沉浸在為什么我不能這樣寫，這就帶給學生一個深深的疑問，而且不知道應該改成什么樣。但是，如果一個學生給另一個學生修改他們自己的作文，那么不僅便于修改討論的進行，還有利于他們學習到對方的優(yōu)點，了解別人的寫作思路，提高自身的寫作能力。

三、結語

我們應當對小學作文進行更全面的教學改革，這是一個浩大的工程，它不僅耗時長、實施難度大，還會遇到各種艱難的問題。然而，為了提高小學作文教學質(zhì)量，提高學生對寫作的積極性，提高學生的寫作能力，這是一項勢在必行的任務。一方面是因為，如果不進行教學改革，可能在不遠的將來學生就會失去寫作能力，在考試時不能從容的下筆，而且還會對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響;另一方面是因為，只有進行教學改革，完善整個教學體系，找出教學低效的原因，才能符合新課改精神，才能培養(yǎng)出對于社會來說有用的優(yōu)秀人才。