馬昭君

體驗(yàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。

在高中地理教學(xué)中為什么要構(gòu)建地理體驗(yàn)課程呢？我認(rèn)為有以下四個(gè)方面的原因：1.地理課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)的矛盾;2.地理學(xué)科特點(diǎn)與傳統(tǒng)地理教學(xué)的矛盾;3.高中地理教學(xué)目標(biāo)和傳統(tǒng)地理教學(xué)效果的矛盾;4.城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況。

那么，如何在高中地理教學(xué)中構(gòu)建地理體驗(yàn)課程呢？我認(rèn)為可以通過(guò)以下幾條途徑。

第一，利用教材中提供的圖片或收集的圖片，為學(xué)生創(chuàng)造觀察的條件。例如，有關(guān)區(qū)域地理的教學(xué)中會(huì)用到經(jīng)緯度位置、地形地勢(shì)、湖泊分布、河流走向、植被類型及其分布等內(nèi)容，由學(xué)生的觀察代替教師的講解，得出的結(jié)論比教師的平鋪直敘效果更好。所以，在教學(xué)中，教師將自然地理中的地理位置、氣候、地形、植被、水文等特征，通過(guò)建筑、植被、飲食等人文地理特征推導(dǎo)出來(lái)，形成系統(tǒng)的圖片資源庫(kù)，通過(guò)感官體驗(yàn)形成頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行有創(chuàng)造力的思考，更加符合“學(xué)習(xí)有用的地理”的地理學(xué)科素養(yǎng)要求。例如，教學(xué)有關(guān)東南亞的地理環(huán)境特征時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

問(wèn)題探究：

（1）總結(jié)東南亞的建筑、家具的風(fēng)格特點(diǎn)，思考：這種風(fēng)格的形成和什么有關(guān)呢？房屋的設(shè)計(jì)尤其要注重考慮哪一個(gè)宜居條件呢？（提示從外部特征、建材，結(jié)合氣候、宗教信仰等方面考慮）

（2）滴水葉尖、望天樹、板狀根、莖花莖果等與哪些自然環(huán)境特征有關(guān)？為什么會(huì)形成這樣的特征呢？

（3）為什么東南亞的土壤“紅艷艷”？土壤的肥力怎樣？

（4）東南亞美食之一冬陰功，食材有什么特點(diǎn)？為什么會(huì)形成酸辣的口味？

在有關(guān)區(qū)域地理的教學(xué)中，以自然環(huán)境五大要素構(gòu)建的圖片體驗(yàn)式教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，有利于地理發(fā)散思維的培養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

第二，根據(jù)教材內(nèi)容將抽象的地理原理和地理概念開發(fā)成適用于地理課堂的各種地理小實(shí)驗(yàn)，在課堂創(chuàng)設(shè)“微觀”地理體驗(yàn)式教學(xué)。利用小實(shí)驗(yàn)，把發(fā)生在大尺度空間里的地理現(xiàn)象運(yùn)用在課堂小空間，使學(xué)生可以通過(guò)近距離觀察，體驗(yàn)其發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。例如，高中地理必修1第二章中的“大氣的受熱過(guò)程”是在大空間領(lǐng)域發(fā)生的抽象地理原理，依靠圖片學(xué)生很難理解。針對(duì)此，教師可以開發(fā)以下小實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：在兩個(gè)封閉的玻璃容器底部分別放入沙子和水，里面各懸掛一支溫度計(jì)，放在陽(yáng)光下曬一段時(shí)間，觀察溫度計(jì)的變化。

通過(guò)這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以很直觀地了解近地面大氣的升溫原理，也拓展了解了不同下墊面對(duì)大氣升溫的影響，啟發(fā)學(xué)生在日常生活中要思考身邊不同的環(huán)境背景下氣溫不同的變化特點(diǎn)。

第三，組織學(xué)生根據(jù)所學(xué)地理知識(shí)制作地理模型，并在校園內(nèi)開展模型展示和演示，使地理體驗(yàn)課程貫穿于學(xué)生的課余生活中。地理教材中涉及的地理事物與現(xiàn)象都有一定的存在空間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生憑借已獲得的有關(guān)地理知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在頭腦中形成對(duì)應(yīng)的地理表象，并將它用地理模型表示出來(lái)，這樣，可以極大地滿足學(xué)生的成就感。

例如，高中地理必修1第三章關(guān)于水循環(huán)原理的運(yùn)用，教師在教學(xué)中可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己理解的原理設(shè)計(jì)城市模型（模型略）。從學(xué)生的作品中可以看出學(xué)生很有創(chuàng)新的意識(shí)，他們考慮在河、湖、濕地等增加地表徑流的蓄積途徑，學(xué)會(huì)了如何增加下滲減少地表徑流來(lái)減少城市內(nèi)澇。他們用砂石、樹葉、透水磚等材質(zhì)，設(shè)計(jì)了雨水花園、馬路邊的水循環(huán)等，極大啟發(fā)了學(xué)生的思維，增加了學(xué)以致用的成就感。而且在制作模型的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)身邊的地理——臺(tái)城地區(qū)排水規(guī)劃，進(jìn)行觀察，并思考其利弊，將地理體驗(yàn)教學(xué)很好地滲透到日常生活中。

例如，人教版高中地理必修2第二章第一節(jié)在介紹城市商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)三大功能區(qū)的布局特點(diǎn)時(shí)，課本活動(dòng)中用了香港功能區(qū)的空間分布特點(diǎn)這個(gè)案例，這對(duì)于我們?nèi)€城市的同學(xué)來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。所以，教師可以將其轉(zhuǎn)化為臺(tái)城地區(qū)的城市規(guī)劃案例。如下圖：

教學(xué)實(shí)踐證明，通過(guò)這些途徑在地理學(xué)科中構(gòu)建體驗(yàn)式學(xué)習(xí)課程，有利于學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)材料、地理學(xué)習(xí)過(guò)程、地理學(xué)習(xí)結(jié)果有一種全身心的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)學(xué)校學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)是一種行之有效的方法。