鄭川

“低碳教學(xué)”主張?zhí)岣呓虒W(xué)效率，構(gòu)建和諧課堂生態(tài)。結(jié)合高中地理課堂教學(xué)實(shí)際，教師需要在教學(xué)過程中充分尊重教材內(nèi)容和課時(shí)安排，在以學(xué)生為主的前提下，合理安排教學(xué)工作，保證教學(xué)效果。同時(shí)，在教學(xué)中不斷做好課堂生態(tài)構(gòu)建工作，融洽師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)氛圍。

一、提高課堂教學(xué)效率，做好內(nèi)容精簡

在高中地理課堂教學(xué)中，教師必須在教學(xué)內(nèi)容精簡方面做文章。當(dāng)前，高中地理課堂已經(jīng)由教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中有些教師沒有很好地做好角色定位，過于注重學(xué)生的地位，忽視了自己的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。

例如，對于魯教版高中地理必修1中的《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》一課，在課堂教學(xué)中，有些教師在導(dǎo)學(xué)過程中采用播放大量紀(jì)錄片的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過紀(jì)錄片學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。但是紀(jì)錄片播放時(shí)間較長，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，分散了學(xué)生精力，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只是看了一節(jié)課“電影”，知識沒學(xué)習(xí)到位。因此，我認(rèn)為在教學(xué)過程中應(yīng)該做好內(nèi)容的精簡工作，從課堂重點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題，做好課堂教學(xué)的時(shí)間安排。在導(dǎo)學(xué)視頻播放完后，一定要設(shè)置問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果會更好。

“低碳教學(xué)”視角下的高中地理課堂教學(xué)必須要解決課堂“高耗低效”的問題，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難易程度區(qū)分和時(shí)間安排，避免產(chǎn)生教學(xué)主次不分的情況。地理課堂教學(xué)中的內(nèi)容精簡要以考試需要和專業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，做好內(nèi)容設(shè)置工作。

二、引導(dǎo)拓展課堂，控制內(nèi)容方向

“低碳教學(xué)”視角下高中地理教材內(nèi)容的拓展應(yīng)該做好內(nèi)容方向的選擇，合理進(jìn)行拓展，避免過度拓展或無用拓展。教材內(nèi)容的拓展要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際進(jìn)行，同時(shí)，也要符合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際和具體情況，做好教學(xué)內(nèi)容開發(fā)工作，但也要控制好內(nèi)容難度，保證難易適度。

例如，魯教版高中地理必修1中的《大氣圈與天氣、氣候》一課，關(guān)于本課內(nèi)容的拓展應(yīng)該更多側(cè)重于環(huán)流和氣候的介紹，在拓展過程中注重學(xué)生對內(nèi)容的理解。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師存在過度拓展的情況。學(xué)生學(xué)習(xí)精力有限，課堂時(shí)間有限，所以教師應(yīng)該更加注重重點(diǎn)內(nèi)容的拓展，對方向進(jìn)行把控，對于延伸內(nèi)容做好選取工作，部分內(nèi)容可以當(dāng)成興趣讓學(xué)生在課下完成。

教師在課堂教學(xué)中對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，可以幫助學(xué)生更好地打開思維，同時(shí)，在內(nèi)容難度方面進(jìn)行把控，避免難度過高內(nèi)容過于廣泛對學(xué)生學(xué)習(xí)造成困擾。

三、構(gòu)建和諧課堂，促進(jìn)學(xué)生思考

“低碳教學(xué)”視角下必須做好生態(tài)環(huán)境可持續(xù)健康發(fā)展，協(xié)調(diào)課堂各要素之間的關(guān)系。具體到高中地理課堂教學(xué)中，就是要構(gòu)建和諧課堂，融洽師生關(guān)系，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思考，內(nèi)化學(xué)科知識內(nèi)容。

例如，魯教版高中地理必修2中《交通與通信發(fā)展帶來的變化》一課的內(nèi)容其實(shí)是比較簡單的。但一些教師設(shè)置了非常多的問題，其本意是引導(dǎo)學(xué)生思考，但由于問題較多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感，不愿意回答問題，從而課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。學(xué)生主動(dòng)意識不強(qiáng)，導(dǎo)致對內(nèi)容理解不深入，缺乏內(nèi)化的過程。

高中地理課堂教學(xué)中必須杜絕“滿堂問”的現(xiàn)象，要給予學(xué)生充足的消化時(shí)間，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，做好教材內(nèi)容安排。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧可持續(xù)的課堂生態(tài)環(huán)境，融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生在輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)工作。

“低碳教學(xué)”視角下的高中地理課堂教學(xué)必須要注重教學(xué)反思工作，從構(gòu)建課堂生態(tài)入手，探索如何更好地由教師主導(dǎo)向?qū)W生主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)容拓展和學(xué)生知識內(nèi)化方面做好探索工作，逐漸提高教學(xué)效果。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高中地理教學(xué)滲透低碳思想的實(shí)踐研究》（批準(zhǔn)文號：B—a/2013/02/077）的研究成果之一。