吳明明 謝勝越

摘 要：高等教育一直致力于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識的創(chuàng)業(yè)型人才，這是響應(yīng)國家深入高等教育改革的具體落實。因此，在應(yīng)用型高校建立一支強(qiáng)大的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員隊伍，顯得重要而迫切。高校應(yīng)該加大人才引進(jìn)的力度、形成常態(tài)化的培訓(xùn)機(jī)制、完善激勵機(jī)制，從多方面系統(tǒng)性地強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，從各方面提升輔導(dǎo)員的創(chuàng)新理論知識和創(chuàng)新技能，培養(yǎng)一批專業(yè)、高效的創(chuàng)新型輔導(dǎo)員。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校 大學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 輔導(dǎo)員 隊伍建設(shè)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（c）-0203-02

為了響應(yīng)國家高等教育改革的號召，適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新需求，應(yīng)用型高校走在了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前列，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新理念、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)人格的新時代高素質(zhì)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了高校的高度重視，這是一項極具挑戰(zhàn)力的教育改革，注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的灌輸和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的掌握，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論知識，并將理論知識應(yīng)用于實踐進(jìn)行檢驗，不斷挖掘和探索新的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)思路，實現(xiàn)理論-實踐-再理論-再實踐的知識檢驗與理論創(chuàng)新。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的直接管理者，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接組織者與主要實施者，其在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。

1 應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)存在的問題

輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)一直備受政府和教育主管部門的重視，隊伍建設(shè)得到了長足的發(fā)展，大部分輔導(dǎo)員都能夠掌握一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，通過自己的努力積極對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為高校的學(xué)生管理作出了較大貢獻(xiàn)。但是由于社會環(huán)境、高校以及輔導(dǎo)員自身情況等一些因素的制約，輔導(dǎo)員隊伍尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)面臨的困難較多。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 輔導(dǎo)員隊伍結(jié)構(gòu)不合理

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員年齡結(jié)構(gòu)欠合理。輔導(dǎo)員隊伍趨于年輕化，而具有豐富輔導(dǎo)經(jīng)驗或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的輔導(dǎo)員較為欠缺。雖然年輕的輔導(dǎo)員與學(xué)生存在的代溝較小，易于溝通和交流，但是年輕輔導(dǎo)員閱歷少，處理問題的經(jīng)驗較為欠缺，因而，應(yīng)該有一定社會閱歷的輔導(dǎo)員對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)。這就要求建設(shè)一個有年齡梯度的專業(yè)隊伍。第二，創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員專業(yè)結(jié)構(gòu)欠合理。輔導(dǎo)員主要從事的是對大學(xué)生的思想進(jìn)行教育管理，因此，高校的輔導(dǎo)員多為思政專業(yè)畢業(yè)，隊伍結(jié)構(gòu)較為單一，其他專業(yè)的輔導(dǎo)員人數(shù)較少。然而，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須具備一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和專業(yè)知識儲備，這就需要我們的輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)應(yīng)該多樣化，通過不同專業(yè)知識的交叉融合可以總結(jié)出符合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行之有效的教育理論和方法，從而推動整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展。

1.2 輔導(dǎo)員專業(yè)化水平有待提升

輔導(dǎo)員專業(yè)化水平的考量標(biāo)準(zhǔn)主要涉及理論知識的專業(yè)性、實踐經(jīng)驗的專業(yè)性、教育方法的專業(yè)性等等。專業(yè)化程度較低，也就可能無法解釋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識傳授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的一系列新問題、新情況，必然影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，嚴(yán)重則影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的實施。輔導(dǎo)員一般較為年輕，且流動性較大，他們往往缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，如果不接受專業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)，他們則很難履行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職能。雖然他們對大學(xué)生進(jìn)行基本的思政教育比較專業(yè)，但是進(jìn)行專業(yè)化程度較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則對他們來講則是較大的難題。

1.3 輔導(dǎo)員工作強(qiáng)度較大

教育主管部門曾經(jīng)明確要求，高校輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例應(yīng)該1：200，具備一定的合理性與科學(xué)性，我國大部分高校目前以此為執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。然而，也存在不少高校沒有按照此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行師生匹配，隨著高校每年的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量的增加，導(dǎo)致輔導(dǎo)員輔導(dǎo)的學(xué)生呈現(xiàn)逐年增加趨勢。輔導(dǎo)員不僅需要對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和日常管理，還要承擔(dān)大量繁雜的事務(wù)性工作，因此，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的增加，輔導(dǎo)員的工作量、工作強(qiáng)度也將越來越大。

1.4 輔導(dǎo)員隊伍非常不穩(wěn)定

輔導(dǎo)員對職業(yè)的認(rèn)可度和認(rèn)同感一直較差，大部分年輕輔導(dǎo)員在輔導(dǎo)員崗位工作幾年后會選擇轉(zhuǎn)向教學(xué)崗或科研崗或其他行政崗位。因此，這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定，更替頻繁，在很大程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。在這樣的工作心態(tài)影響下，輔導(dǎo)員往往不會投入大量的時間和經(jīng)歷去根據(jù)每個學(xué)生的特點設(shè)計可執(zhí)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行性與實效性。輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定的主要原因還是在于學(xué)校的相關(guān)激勵機(jī)制不完善，由于缺乏科學(xué)的考核評價體系和相應(yīng)的激勵機(jī)制，使得輔導(dǎo)員的工作積極性和責(zé)任感得不到可靠保障。輔導(dǎo)員缺乏長期堅持做好崗位工作的動力，且工作壓力大，流動性強(qiáng)，這就使得輔導(dǎo)員崗位缺乏足夠的吸引力，隊伍穩(wěn)定性差。

1.5 輔導(dǎo)員角色定位模糊

高校輔導(dǎo)員一般接受學(xué)校和院系的雙重領(lǐng)導(dǎo)，多重管理導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作的多重性，使得輔導(dǎo)員常常會有角色點位的模糊感。這也使得輔導(dǎo)員并不能夠清楚地明確自己的職責(zé)，抓不住工作重心，把有限的精力投入到繁雜的事務(wù)性工作中，這嚴(yán)重分散了輔導(dǎo)員的精力和效率，影響了其本質(zhì)職能的履行。輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)首先需要明確輔導(dǎo)員的職能定位，讓輔導(dǎo)員明確自己的職責(zé)內(nèi)容和邊界。

2 完善應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特性體現(xiàn)在高校輔導(dǎo)員身上，就是要求高校輔導(dǎo)員的教育管理工作與創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)創(chuàng)新特色和創(chuàng)業(yè)理念。當(dāng)前應(yīng)用型高校輔導(dǎo)員進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的手段或方式主要有設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、舉辦創(chuàng)業(yè)精英講座，宣傳和灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念等。但是，伍建設(shè)必須要有一定的制度體系，以此保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的穩(wěn)定和發(fā)展。主要可以從以下幾個方面著手。

2.1 建立健全應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員人才引進(jìn)機(jī)制

第一，中國的每個大學(xué)都具有自己的優(yōu)勢和特色，各高校針對本校的實際情況，制定了適合本校的教育理念和課程設(shè)置。作為擔(dān)任教育管理職責(zé)的輔導(dǎo)員的人才引進(jìn)，其來源應(yīng)當(dāng)多元化，盡量避免“近親繁殖”，同時要引入一定比例的經(jīng)濟(jì)管理、企業(yè)管理等相關(guān)的專業(yè)化人才，實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)的多元化，各專業(yè)輔導(dǎo)員之間可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，互相借鑒互相學(xué)習(xí)。

第二，高校應(yīng)該重視輔導(dǎo)員的年齡結(jié)構(gòu)，使其具有層次性，在不斷補(bǔ)充新鮮血液的同時，需要保持經(jīng)驗性輔導(dǎo)員的一定比例，從而有利于創(chuàng)新合力的形成。

第三，為了保證輔導(dǎo)員有充足的精力和時間應(yīng)對復(fù)雜繁瑣的工作，同時把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作落到實處，高校應(yīng)該保持輔導(dǎo)員隊伍的數(shù)量，確保輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例符合教育部的規(guī)定。

2.2 建立健全應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制

對于輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)，提的最多的莫過于強(qiáng)化對輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，豐富其理論知識與實踐經(jīng)驗。對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員來講，由于專業(yè)的局限性，很多輔導(dǎo)員根本就不具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)的專業(yè)知識，更談不上實踐經(jīng)驗，因此，在日常的思想政治教育培訓(xùn)之外，更需要對其進(jìn)行創(chuàng)新理論知識和創(chuàng)業(yè)技能開展定期的培訓(xùn)，并形成機(jī)制。培訓(xùn)可以從兩個方面著手。

第一，培養(yǎng)創(chuàng)新理念。創(chuàng)新理念是意識層面的問題，是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員科學(xué)精神和人文精神統(tǒng)一的要求。在培訓(xùn)過程中，要求輔導(dǎo)員將理論應(yīng)用于實踐，在實踐中應(yīng)用創(chuàng)新理念來分析問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的作用與價值，從而對自己的理念進(jìn)行革新或改進(jìn)，實現(xiàn)創(chuàng)新理念的自我消化吸收。

第二，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。輔導(dǎo)員要改變原有的思維模式，運用創(chuàng)新原理，打破原有的思維路徑和束縛，嘗試從不同角度開展多元思維，使得自己的思維方式得到歷練。熟練運用創(chuàng)新思維尋找解決問題之策，提高自身能力。

2.3 建立健全應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員激勵機(jī)制

輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定、工作積極性不高、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責(zé)任心不強(qiáng)等等現(xiàn)象，均或多或少地與激勵機(jī)制的缺位有關(guān)。學(xué)校應(yīng)該出臺行之有效的激勵機(jī)制來確保輔導(dǎo)員隊伍的穩(wěn)定，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員提供制度保障。第一，學(xué)校層面應(yīng)該重視輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)。目前高校黨委一直比較重視輔導(dǎo)員的思想政治教育工作，而對輔導(dǎo)員專業(yè)隊伍的建設(shè)重視不夠，在出臺一系列制度的同時缺少合理科學(xué)的安排，使得輔導(dǎo)員崗位認(rèn)同感較差，影響了其思想政治教育工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的積極性。

第二，要從物質(zhì)層面給予輔導(dǎo)員一定的激勵。高校可以通過提高輔導(dǎo)員的待遇，通過考核輔導(dǎo)員的工作量和工作業(yè)績來發(fā)放績效工資，尤其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作加大物質(zhì)獎勵的幅度。

第三，要加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)員的精神激勵。高校在評優(yōu)評先進(jìn)等評選活動中，對于輔導(dǎo)員實行優(yōu)先推介，對于工作量大、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作較為突出的輔導(dǎo)員進(jìn)行重點推介，以進(jìn)一步強(qiáng)化激勵效果。

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