龐兆榮

摘 要：處理課堂教學活動中出現(xiàn)的“冷場”問題，對教師的教學能力、應變能力都是一種考驗，要求教師具有足夠的教學經(jīng)驗和豐富的文化底蘊，很強的教學靈活性和針對性。小學課堂教學活動中，學生的學習目的性和針對性都不強，這對教師的引導提出了更高要求，小學生認知能力和理解能力的局限使課堂經(jīng)常出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象，因此提升小學語文學科教學質(zhì)量，我們就必須更好地處理課堂“冷場”問題。基于這一要求，本文將著重分析小學語文課堂中“冷場”問題的處理方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文 課堂教學 冷場處理 方法研究

小學生的年齡特征和認知能力使其具有活潑好動和想象力豐富、創(chuàng)造力強等基本特征，因此小學語文課堂應該是活潑生動的，要求教師在課堂氛圍營造上應該具備一定能力，保證小學生可以以更加放松和愉悅的心理狀態(tài)完成知識學習和技能培養(yǎng)目標。但是在實際教學中，我們會發(fā)現(xiàn)由于教師教學思路欠妥以及提問不恰當?shù)葐栴}很容易導致課堂出現(xiàn)“冷場”。在公開課中，教學“冷場”現(xiàn)象讓老師很尷尬，影響課堂效果。那么如何打破課堂的沉默，如何突破這種窘境，提升小學生的學習積極性就是當前基礎(chǔ)教育工作者應該積極思考的問題。

一、采用激趣教學方式，提升學生課堂參與度

想要促進課堂教學氛圍的活躍發(fā)展，教師在指導教學活動的過程中就一定要注意營造良好的課堂開端，具體來說就是要提升課堂導入質(zhì)量，激發(fā)小學生的知識學習積極性。首先，合理開展課堂導入要求教師對學生的興趣特點和認知能力深入了解，結(jié)合學生特點合理設(shè)計導入環(huán)節(jié)更利于實現(xiàn)導入目標。如在《桂林山水》的課文教學中，有個語文名師就設(shè)計了我是導游”的小活動，引導學生充當“小導游”介紹自己喜歡或者是去過的景點，然后“我”結(jié)合多媒體教學設(shè)備展示了桂林山水，讓部分學生以導游身份結(jié)合圖片和視頻內(nèi)容再次開展實踐活動，激發(fā)學生的課文學習興趣。其次，靈活處理教材，異向激趣。又如，有一個老師上《山中之友》的語文課。剛上課時，六年級學生對教材關(guān)于人化的自然還感興趣，但因課文內(nèi)容是同一類人化的自然現(xiàn)象排列，學生在同一思維習慣下很容易失去興趣，求知欲走向低潮。這時老師的激趣可以改變“冷場現(xiàn)象”。怎么激趣，這就要提出老師轉(zhuǎn)變教學思維，有興趣的問題讓學生探討。該老師提問：山中的老虎是你的朋友嗎？這個問題就有討論價值，也能激在學生的討論。最后，老師把學生引導到與兇猛動物相處，如何保護動物來。課堂中的冷場現(xiàn)象迎面而解了。最大限度避免學生由于興趣不足造成的“冷場”。

二、在“冷場”中引導學生體會文章情感，激活課堂氣氛

“一切景語皆情語”，文章作品無一不蘊含作者豐富的情感體驗，引導學生體會文章情感，也是語文教學的任務之一。如何更好地體會文章的思想感情，教師需要結(jié)合具體的教學實際進行針對性指導。在課堂“冷場”中，也是教師引導學生體會文章情感的好時機。如一個老師在教學《生命橋》第三段的時候，“試跳成功。緊接著，一對對羚羊……獵人們個個驚得目瞪口呆，不由自主地放下了獵槍”，教師在泛讀課文后就要求學生默讀，然后提問：“同學們，你們從這段文字中可以體會到什么？”，這時候?qū)W生出現(xiàn)了沉默，老師觀察學生都陷入了思考，這時，老師沒有打破這樣的沉默，很快就有學生舉手，認為是老羚羊的犧牲和羚羊的求生欲望震撼了獵人，也有學生說老羚羊的犧牲是一種對壯舉……，盡管是短短的沉默，卻換來學生深入的思考。又如在上《狼和小羊》一文，教師要善于調(diào)動學生的情感。通過有個性、有情感的對話朗讀就可以把“狼”與“小羊”對白的情感色彩表現(xiàn)出來。老師善于抓住文章的“情語”，可以掃除“冷場”，起到良好的課堂效果。用情感體驗處理這樣的“冷場”是具有很大意義的。

三、發(fā)揮教師作用，榜樣示范

小學生的向師性使教師的榜樣作用在課堂教學活動中的作用尤為突出，因此在課堂“冷場”的時候，教師就可以突出示范作用，教師可用有趣的提問，精妙的分析，生動的演講，深刻的指導等之同動學生的積極性。為學生提供啟示、引導思路。如教學《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文時，在課堂教學即將結(jié)束的時候，有老師向?qū)W生提問：“達爾文以昆蟲翅膀震動規(guī)律為基點發(fā)現(xiàn)其成因，那么你們在生活中有沒有什么發(fā)現(xiàn)呢？”，本以為這樣的問題會使課堂氛圍在再度活躍，但是該發(fā)現(xiàn)問題一經(jīng)提出，學生都低頭不語或者竊竊私語，沒有人愿意舉手回答問題，為了打破這種緊張的氛圍，這時候該話鋒一轉(zhuǎn)，“老師先來講講自己童年發(fā)生的有趣發(fā)現(xiàn)吧！”，學生一聽馬上興奮起來，教室里一片呼聲，在老師要開始的時候，學生都靜下來，注意力十分集中。這時候那就講述了一個“小魚出水”的故事，主要分析魚出水和下雨之間的關(guān)系。果然有效果，很多小學生像是受到了啟示，紛紛舉手，說出自己的發(fā)現(xiàn)和故事，“我發(fā)現(xiàn)小壁虎的尾巴斷了還能再長……”、“我以前在奶奶家的院子里，發(fā)現(xiàn)天要下雨時，螞蟻忙著搬家……”，小學生的積極性十分高漲，這樣的啟發(fā)式教學過程利于小學生的思維發(fā)展及其思考能力提升，整個課堂活躍且有秩序，“冷場”被成功打破。因此，語文課堂，教師還要起主導作用和運用好榜樣的力量。

四、變換問法，柳暗花明又一村

課堂提問是造成“冷場”和解決“冷場”的重要措施，為了避免冷場出現(xiàn)，教師在利用提問打破“冷場”的過程中，應該精心預設(shè)課堂問題，以此激發(fā)學生的學習興趣，但是我們在教學實踐中也會發(fā)現(xiàn)，教師盡管精心預設(shè)了問題，但是也面臨學生不知道從何說起的尷尬境地，因此教師要做好準備，及時轉(zhuǎn)變提問思路和方式，讓學生的思維活化可以被點燃。如在教學《番茄太陽》這篇課文時，針對“紅紅的‘番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”一句，我就提問學生“番茄太陽”具體指的是什么？這個問題對學生的思維能力和語言組織能力都具有很高要求，因此問題一提出，很多學生都沉默了，課堂一下子陷入沉寂。這時候我換了一種問法：“到底什么東西一直掛在作者心中，并且溫暖著他的心呢？”，學生很快就回答出是明明的善良讓作者記掛并且溫暖著作者的心，也有的學生說是明明的堅強和樂觀想美好的太陽一樣溫暖……學生的思路一下子被打開，課堂“冷場”問題也被順利解決。其實，變換問法是“啟發(fā)式”教學方式在語文教學中的具體運用。小學及中學語文教學中活同“啟發(fā)式”教學法，是解決課堂“冷場”現(xiàn)象的有效手段。

五、善于暫時擱置，主動放手讓學生探究

新課改提出引導學生開展自主閱讀學習，這就要求小學語文教師在指導教學活動的過程中可以善于放手讓學生開展自主學習探究。不是讓學生一節(jié)課繃緊神經(jīng)，從頭吵鬧到尾，折騰聽課的人。要允許課堂一室“空白”。因此教師在遇到“冷場”問題的過程中也要積極引導學生合作交流和自主探究，獲得自己獨特的學習體驗，充分體現(xiàn)學生的主體性，使小學生獲得自主學習能力。這就要求教師善于暫時擱置問題，為學生保留充足的自主探究和學習空間，這樣會有效提升課堂教學質(zhì)量。

如，有個老師在教學《我和祖父的園子》時，在課文分段教學過程中，我要求學生自由閱讀文章的第一自然段，并針對“呼蘭河這小城里住著我的祖父”提問學生的看法和疑問，這時候就有學生說：“老師，我是和爸爸媽媽一起生活的，爺爺和奶奶生活在一起，課文里面的小城為什么只有‘我的祖父，那‘我的祖母呢？‘我住在哪里？我的爸爸、媽媽呢？”，這時候老師讓課堂就出現(xiàn)了“冷場”。讓學生回答這個同