陳洪宇 牛萌穎

摘 要： 通過對英語on的意象圖式“在……上（穩(wěn)定+接觸）”的研究，本文解釋了on的各個義項及用法之間的內(nèi)在聯(lián)系，為中小學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)教學(xué)提供了一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞： on 意象圖式 中小學(xué)英語

一、引言

英語on常常被中小學(xué)生作為“在……上”認(rèn)知，導(dǎo)致中小學(xué)生在使用該單詞的過程中出現(xiàn)過度性總結(jié)。漢語的“在……上”與英語的對等單詞意思相比，更加廣泛，包含性強。英語的“在……上”除了on之外，常見的還有over， above， upon等。對這些詞在用法上的辨析方法一直很多，但是理論的、系統(tǒng)的、全面的研究較少。對于中小學(xué)教學(xué)來說，化繁入簡，能夠得到廣大師生的接受和認(rèn)可才是最有效的研究。

二、背景

“Johnson和Lakoff基于體驗哲學(xué)理論分別于1987年著述，闡釋意象圖式是頭腦中提取出的日常感知互動和運動程序中反復(fù)出現(xiàn)的比較簡單的、動態(tài)的樣式，可為我們的經(jīng)驗提供連貫性和結(jié)構(gòu)性，具有高度的抽象性和靈活性。意象圖式不同于圖示，事實上，教育界早期研究的“圖示理論”源于格式塔心理學(xué)。主要指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動發(fā)生前具備的有關(guān)某學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景知識。該背景知識對學(xué)習(xí)效率有極大促進作用”（王國華，馬建華，2017）。意象圖式概念在認(rèn)知語言學(xué)中的出現(xiàn)為廣大語言研究者提供了研究依據(jù)。

自從Brugman（1987），Lakoff（1987），Taylor（1989）對over進行了系統(tǒng)的意象圖式分析，Goddard（2002）運用同樣的方法對on的原型意象圖式進行了研究。王寅（2007：186）總結(jié)了Goddard（2002）提出on的原型意象圖式，以及各種語義關(guān)系和延伸，并將其總結(jié)為以下四點：1.原型意義為：a.簡單接觸；b.位置穩(wěn)定。2.a的意象圖式延伸為“部分接觸”，進而有了“附著”的含義；仍舊保留b的意象圖式“位置穩(wěn)定”；3.與2相比，仍舊保留“部分接觸”意象圖式，但b的意象圖式延伸為“穩(wěn)定的部分——整體關(guān)系”，類似于所屬關(guān)系；4.與1相比，從“物質(zhì)性的、可分離的接觸”延伸為“非物質(zhì)性的、不可分離的接觸”，從而在視覺上具有簡單接觸的特征。

這引起了中國廣大學(xué)者對on， over， above從意象圖式角度的研究：曹琳華（2005）的意象圖式分析，緒可望，楊忠（2013）的基于認(rèn)知空間關(guān)系構(gòu)式設(shè)計，陳曉湘，許銀（2009）的實證研究。對on的研究，不僅從意象圖式的認(rèn)知角度（楊前輝，2012；陳洪宇，2017），從與漢語的方位詞“在……上”進行對比的角度（馬曉晶，2014；張瑜珂，2016），更有對其短語的延伸擴展的研究（黃海燕，2010；黎金瓊，2012）。然而，從意象圖式角度把on的語義劃分得越細(xì)致，種類越繁多，對中小學(xué)課堂教學(xué)來說越不方便。此外，對于on此類基礎(chǔ)教育的研究甚少。

三、on的意象圖式

在中小學(xué)教學(xué)過程中，on的原型圖式為“在……上（穩(wěn)定+接觸）”，本文由此演化推理出下列幾個方面：

1.空間

作為認(rèn)知“由近及遠(yuǎn)”、“由內(nèi)而外”的規(guī)律，人們對空間的認(rèn)知和習(xí)得要先于時間甚至其他相對抽象的方面。tr（射體）和lm（地標(biāo)）在空間上的關(guān)系即“穩(wěn)定+接觸”，但不完全等于漢語表示“上”的方位詞。

（1）There is a cup on the desk.

（2）The map is on the wall.

（3）There is a fly on the ceiling.

（4）Guangdong province lies on the east of Guangxi province.

（5）There is an apple on the tree.

在例句（1）中，tr與lm的狀態(tài)是最為常見的“穩(wěn)定+接觸”，即cup與desk的接觸。但這不是因為單純的地球引力作用導(dǎo)致的上下方位，因為在（2）和（3）和（4）中，tr與lm的關(guān)系依次是垂直方向的“穩(wěn)定+接觸”、上下顛倒的“穩(wěn)定+接觸”及水平方向的“穩(wěn)定+接觸”。在（5）中，tr（apple）是生長在lm（tree）上的，如果不是緊密的接觸，是沒有辦法吸收營養(yǎng)并生長的。這也解釋了如果tr是bird，則要用in描述它與lm（tree）的空間關(guān)系，因為bird本來不是tree的一部分，沒有構(gòu)成接觸不分離的關(guān)系。

2.時間

時間是空間的隱喻。人們對時間的認(rèn)知常是后于空間的。在英語中，常用on修飾涉及的某一天做時間狀語。如以下兩個例句：

（6）The students dont have classes on Sunday.

（7）Amy met her old friend on August 1st.

“當(dāng)lm是與‘天有關(guān)的時間單位的時候，都用on描述tr與其狀態(tài)?！佑|作為on的意象圖式，其修飾的時間必須是最基礎(chǔ)的，人類最初接觸并容易感知的。人類最初接觸時間單位是‘天，使用太陽計算的最小單位，即從太陽升起到太陽落下的那個時間被稱為‘一天。因此，只要是涉及‘某天的時間，都用on修飾”（陳洪宇等，2017：32）。在（6）和（7）中，lm都是具體的某天，tr（即所發(fā)生的事件）都投射到了lm上。

3.其他方面

用on描述tr與lm的關(guān)系，由二者作為具體事物到二者成為抽象概念間的關(guān)系。意象圖式本身來源于具體，形成于抽象，所以在下列例句中常見的on的詞組均可以這樣理解。

（8）Who is on duty？

（9）The new novel is on sale.

（10）Our teachers are on vacation.

在（8）中，作為tr的who與duty（lm）接觸，形成了who在duty這個位置上的連接關(guān)系。在（9）和（10）中，lm都是抽象的概念，而不是具體的物體。把tr作為具體的事物，投射到lm抽象概念上，形成了一種接觸狀態(tài)，而這種狀態(tài)隨著句中各自實際情況的不同被翻譯成了不同的漢語，因此看不出來他們原本一樣的來源。

4.動詞短語

on的動詞短語的意象圖式可以解釋為：動詞是描述tr與lm施加了何種動作，on則指該動作最后的狀態(tài)或結(jié)果是tr與lm的接觸。其中，對tr和lm的定位很重要。只有找準(zhǔn)了句意中的tr和lm指代什么，才可以解釋二者的精準(zhǔn)關(guān)系。

（11）Please get on the bus.

（12）Put on your coat.

（13）His children depend on him.

（14）Come on， you can do it.

（15）The kid turned on the TV.

從（11）到（13）都可以看出tr通過不同投射方式投射到lm之后，二者的狀態(tài)為接觸，而且穩(wěn)定。（14）中的tr是被省略的you，on的lm是you正在做的事情，與此類似的還有g(shù)o on等。（15）中的turn on的lm不僅是TV， 還指所有電器類產(chǎn)品。第一個使用該短語的人，用on的目的就是指電路圖上的閉合，也就是電閘與整個線路的接觸使電流通起來，電器就運行了。此外，電燈是最早的電器，而且在沒有研究出開關(guān)的時候，燈泡是通過旋轉(zhuǎn)最后連接電源的。之后電器雖然幾乎沒有了turn作為打開電源的動作，但是turn on卻被習(xí)慣性沿用下來。 所以，（15）中的tr（kid）做了個turn的動作到lm（TV）上，最終導(dǎo)致內(nèi)部電路的閉合，形成了漢語的“打開電源”的意思。

四、結(jié)語

對于中小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)而言，讓英語on意象圖式的講解化繁入簡，不需要教師和學(xué)生把每項on的用法及意義逐一死記硬背。掌握原型意象圖式，在語境中對其演化推理即可得到恰當(dāng)?shù)臐h語含義。

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