王佳

摘 要： 混合式教學模式將課堂教學與網(wǎng)絡教學相融合，是當前高校教學改革的主要方向。本文針對高?；旌鲜浇虒W改革策略進行研究，分析混合式教學模式的概念與特點，就混合式教學模式遇到的挑戰(zhàn)進行闡述，并給出優(yōu)化途徑。

關鍵詞： 混合式教學 面臨挑戰(zhàn) 改革策略

當前我國的高校教育已經(jīng)進入改革階段，高校教學水平有了較大的提高。但是高校教學仍然面臨一些問題，大學生的學習積極性依然不高，高校培養(yǎng)出來的人才依然和社會要求存在差距?；旌鲜浇虒W模式兼具傳統(tǒng)教學模式和新型教學模式的優(yōu)點，能夠最大化地實現(xiàn)教學目標與學生自主學習的平衡，是高校改革的重要方向。同時，混合式教學模式對教師提出更高的教學要求，我們有必要對其加強研究，從而為該模式的優(yōu)化提供一些借鑒。

一、混合式教學模式概述

（一）混合式教學模式的內(nèi)涵

混合式教學模式是在慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學模式逐步發(fā)展起來以后形成的，它是現(xiàn)實課堂與網(wǎng)絡課堂的融合，是通過線下、線上等多種渠道綜合運用慕課、微課等多種教學方式的教學模式?；旌鲜浇虒W的技術支撐是信息技術的發(fā)展，理論支撐則是建構(gòu)主義學習理論，即強調(diào)以人為本，強調(diào)自主學習，強調(diào)知識的建構(gòu)性，強調(diào)學習興趣?？偠灾旌鲜浇虒W是當今教學模式的集大成者，是高校教學改革的重要方向[1]。

（二）混合式教學模式的特點

混合式教學模式有著自身的特點，和慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新模式相比，其特點是平衡，不突出某一種教學方式是占主導的，也不指出某一種教學方式是次要的，它承認每一種教學方式的作用和重要性，在此基礎上“一視同仁”地進行教學安排，綜合運用不同教學方式達到教學目的，提高教學效率。同時，混合式教學理性地看待傳統(tǒng)教學模式，并在適當?shù)碾A段加以應用；就混合式教學模式自身來說，它的特點主要是互動性。這種互動性不是簡單的師生互動，還包含生生互動、生機互動等，實現(xiàn)方式有小組教學、翻轉(zhuǎn)課堂等[2]。

（三）互動式教學模式的原則

高校教學事關祖國人才的培養(yǎng)，因此新的教學模式需要遵守一定的原則，服務于高校教育的基本要求?；邮浇虒W需要遵守的原則主要有三個：一是以提升教學效率為目標?；旌鲜浇虒W的最終目的是提高學習效率，即在一定時間內(nèi)提升學生掌握知識的能力，實現(xiàn)既定的教學目標。混合式教學內(nèi)容豐富，如果不把效率放在關鍵位置，則容易讓學習停滯不前，也會讓學生無所適從；二是要突出提高學生學習興趣的重要性?；旌鲜浇虒W模式的一個重要實施目的是調(diào)動學生的主體性，解決高校學生學習積極性不高的問題，從而讓學生自主學習，完成知識建構(gòu)，因此激發(fā)學習興趣是混合式教學應該承擔的責任。

二、高?；旌鲜浇虒W模式面臨的挑戰(zhàn)

（一）混合式教學模式自身面臨的挑戰(zhàn)

1.教師的地位過度弱化

混合式教學是現(xiàn)實課堂和虛擬課堂、自主學習和課堂教學的融合，在這樣的教育模式中，最大化地突出學生在學習中的主體地位。在實際教學實踐中，我們觀察到，部分老師沒有把握好教師指導和學生自學之間的平衡，從而導致部分時間都是學生通過網(wǎng)絡自學，教師的指導性地位被忽視。這一方面降低了學生的目標感，抓不到學習的方向和重心，另一方面減少了學生和老師的交流，網(wǎng)絡畢竟不能和學生進行思維交流和情感交流，長此以往容易導致學生和教師的疏遠，容易給學生的心理發(fā)展造成不好的影響[3]。

2.學生自主權(quán)給予過多

混合式教學模式強調(diào)學生的自主學習，但并不是讓學生全部自己做主。例如有的老師讓學生上網(wǎng)學課程，但是沒有相應的監(jiān)管，一些自制力不夠的學生利用這些時間上網(wǎng)打游戲或者做些與學習無關的事情，這樣學生的自主反而給學生的學習帶來不好的影響。因此，我們應該對學生的自主權(quán)進行監(jiān)管，提高學生的自主學習效率。

3.缺乏教學針對性

高校的學習是有既定學習目標的，既有理論知識學習目標，又有實踐技能學習目標?；旌鲜浇虒W注重學生學習的個性化，它可以兼顧不同水平、不同愛好的學生。但是面對眾多網(wǎng)上資源和多種多樣的學習方式，學生并不能選擇適合自己的方法和內(nèi)容，也不能嚴格按照教學進度安排自己的學習。當前的混合式教學呈現(xiàn)出來的是散亂的狀態(tài)，學生的學習明顯缺乏目標和規(guī)劃。因此，在教學針對性上，我們應進一步加強。

（二）混合式教學模式所面臨的外部挑戰(zhàn)

1.學生不適應

我國大學生在進入大學之前，一直受到的是傳統(tǒng)的應試教育，他們習慣讓老師安排自己的學習，習慣看教科書、做練習題的學習模式。因此，這些學生來到大學后，對于強調(diào)自主學習、網(wǎng)絡學習、小組學習的混合式教學模式會不適應。有些學生不知從何下手學習，有些學生則產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師實行混合式教學方式時，應該注重和學生多溝通，消除學生的不適感。

2.教師理念需要轉(zhuǎn)變

高校教師一直以來積累的都是傳統(tǒng)教學模式的經(jīng)驗，對于一些老教師來說，傳統(tǒng)教學模式和理念已經(jīng)在他們的腦海中根深蒂固?；旌鲜浇虒W模式是多種新型教學模式的融合，需要教師重新認識教學，從零開始打造教學方式和教學體系。教學模式的轉(zhuǎn)變，首先應該是理念的轉(zhuǎn)變。教師只有認識到教學改革的必要性，認識到混合式教學模式的先進性，才能下定決心投入精力重新構(gòu)建教學模式，才能潛心研究混合式教學模式，才能發(fā)揮好混合式教學的優(yōu)勢[4]。

3.校領導對于混合式教學模式重視不夠

混合式教學模式出現(xiàn)的時間不長，沒有形成成熟的教學模式，這是高校領導沒有大力推廣的重要原因。當前只是高校教師在摸索混合式教學模式，學校方面并沒有統(tǒng)一的組織和安排，也沒有提供常規(guī)教學之外更多的協(xié)助?；旌鲜浇虒W模式的推廣需要大家齊心協(xié)力，尤其需要校領導的支持，校領導沒有明確的支持態(tài)度，對于混合式教學模式的推動是不利的影響。

三、高?；旌鲜浇虒W模式的改革

（一）宏觀布局課程

混合式教學模式包羅萬象，因此為了保證教學目標和學習效率，必須提前進行宏觀布局。第一，以教學目標為主中心點，以重點知識為次中心點進行布局。教學目標決定了重點知識的排序，重點知識決定了時間和資源的分配排序。通過這樣的方式將時間、資源、課程合理安排，形成教學指導；第二，制定單個知識點的教學安排。對于每一個知識點，教師都應有清晰的教學安排，例如如何預習、如何組織教學和學生學習、如何復習及如何考核等；第三，體現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系。在宏觀布局階段，教師要清楚各個知識點之間的聯(lián)系，設置合理環(huán)節(jié)，讓學生認識到不同知識點之間的聯(lián)系，并學會利用知識點之間的聯(lián)系解決問題。

（二）精準定位資源

在完成宏觀布局時，我們對需要學習的知識點及對于每個知識點的學習投入比都有清晰的了解，在此基礎上我們需要精確定位教學資源，從而保證教學效果。我們對于資源的利用應該從課程特點和學生自身特點兩方面出發(fā)，對于重點知識可以給學生提供慕課、網(wǎng)絡課程、資料包等資源，讓學生深入掌握和了解。對于細碎的知識點，我們可以利用學生碎片化閱讀時間，推薦微課資源。對于資源定位有以下幾點要求：第一，資源必須圍繞知識點推薦，和知識點無關的資源不予提供，以免降低學習效率；第二，資源內(nèi)容不宜過深，應簡潔易懂。網(wǎng)絡學習主要是學生自學，所以應該保證學生能看懂，否則會損害學生的學習積極性；第三，資源應該是文字、圖片、音頻、視頻等多種載體的合理搭配。

（三）優(yōu)化教學和考核方法

混合式教學模式包含多項教學環(huán)節(jié)，在每一個不同的環(huán)節(jié)，教師要自覺選用合適的教學方法，這就需要我們不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教學方法，不斷地發(fā)現(xiàn)和尋找。例如，對于核心重難點，我們可以采用講授法，對于其他知識點，可以采用網(wǎng)上學習方法進行學習。在不斷優(yōu)化教學方法的同時，也應該不斷優(yōu)化考核方法，以往的考核方法過于單一，面對混合式教學模式，必須采取靈活多樣的考核方式。例如除了書面考試外，還可以通過討論發(fā)言、小論文、在線學習監(jiān)測等方式進行考核。

總之，高校的混合式教學模式是高校教育改革不斷探索的結(jié)果，是科技發(fā)展和時代發(fā)展的必然趨勢。我們要大力推廣混合式教學模式，大膽探索和創(chuàng)新，以實現(xiàn)教學目標、激發(fā)學生學習興趣為指導原則，合理布局，精確定位課程資源，切實提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格人才。

參考文獻：

[1]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式設計與實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術教育，2016（02）.

[2]伍麗媛.基于同伴輔導的混合式教學模式研究[J].教育評論，2016（02）.

[3]于洪濤.高等學?；旌鲜浇虒W改革效果評價案例研究——以內(nèi)蒙古民族大學為例[J].中國電化教育，2017（11）.

[4]陳麗芳，王云樊，秋紅.基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的混合式教學改革[J].華北理工大學學報（社會科學版），2016（05）.