徐慶

摘要：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出為新課改指明了新的方向。作為一門(mén)極具綜合性的學(xué)科，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展除了要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)之外，還要借助多樣化的教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮各個(gè)教學(xué)因素的價(jià)值，催化學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其科學(xué)綜合能力，培養(yǎng)科學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對(duì)策

眾所周知，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)在人類(lèi)發(fā)展歷程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在新課改背景下，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展受到了廣泛的關(guān)注，如何提升科學(xué)課程的教學(xué)價(jià)值早已成為教育領(lǐng)域不懈探索的主要話(huà)題。尤其在核心素養(yǎng)提出之后，初中科學(xué)教學(xué)又有了新的發(fā)展方向。教師需要在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，對(duì)培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人進(jìn)行積極探索。在本文中，我主要就如何在初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)科學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)

學(xué)生的創(chuàng)新能力是以其思維能力為基礎(chǔ)的。在傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，學(xué)生在面對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的時(shí)候，常常存在思維不清晰的情況，無(wú)法對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)而細(xì)致的描述，也無(wú)法條理清晰地對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析。造成這一情況的原因在于學(xué)生的思維能力不高，學(xué)生的科學(xué)基本素養(yǎng)較低。對(duì)此，在初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)給予充分的重視，借助多樣化的方式，激活的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)、組織學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)，在學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮下挖掘其創(chuàng)造性潛能，引導(dǎo)其科學(xué)思維能力有效發(fā)展。以“聲音的產(chǎn)生和傳播”該內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，我借助這樣的問(wèn)題為學(xué)生指明思維發(fā)展的方向：大家都能聽(tīng)到聲音，那么聲音究竟是怎么產(chǎn)生的呢？它的產(chǎn)生需要具備哪些條件呢？你能不能用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的呢？我們要如何證明物體的振動(dòng)速度與音調(diào)的關(guān)系呢？其二者之間存在何種關(guān)系呢？聲音作為學(xué)生生活中最為熟悉的事物，設(shè)置這樣的問(wèn)題懸念可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，在問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)聲音的探究有著明確的方向，有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行層層剖析，在思維的不斷深入下加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)促進(jìn)其科學(xué)思維的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探索下也可以發(fā)現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)，為其掌握有效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.實(shí)施探究教學(xué)，促進(jìn)科學(xué)本質(zhì)的理解

在傳統(tǒng)的初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，往往會(huì)采取照本宣科的方式將極具抽象的科學(xué)知識(shí)堆積在學(xué)生面前。對(duì)于科學(xué)認(rèn)知能力有限的初中生來(lái)說(shuō)，抽象的科學(xué)知識(shí)是難以理解的。如此教學(xué)方式非但無(wú)法使其獲得有價(jià)值的科學(xué)知識(shí)，還會(huì)使其迷失科學(xué)學(xué)習(xí)的方向，不利于其加強(qiáng)對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。對(duì)此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，立足教學(xué)所需積極地組織一些探究性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，親身體驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程，借此在加深對(duì)科學(xué)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，使學(xué)生有效地把握科學(xué)本質(zhì)。以“汽化與液化”、“升華和凝華”該內(nèi)容教學(xué)為例，其與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系。在實(shí)際生活中學(xué)生早已經(jīng)歷了汽化、液化、升華、凝華現(xiàn)象。對(duì)此，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，引用自主探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地吃一次雪糕。在吃雪糕的過(guò)程中，學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下，會(huì)發(fā)現(xiàn)剛從冰箱里拿出來(lái)的雪糕上會(huì)有一層白白的“粉”，這是空氣中的水蒸汽在遇冷之后變成了冰，是凝華。剛剛把冰糕從袋子里拿出來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)有白煙層層升起，這是空氣中的水遇冷凝結(jié)成了小水珠，是液化。當(dāng)把冰糕放進(jìn)一個(gè)透明玻璃杯中的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)水杯壁上會(huì)有“汗”，這也是液化的表現(xiàn)。在這些生活現(xiàn)象的展示下，學(xué)生不僅可以加深對(duì)其原理的理解，還可以樹(shù)立起科學(xué)態(tài)度，用科學(xué)態(tài)度對(duì)待生活。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)核心概念的構(gòu)建

在新課改背景下，情境教學(xué)受到了廣大教師的青睞。在初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以將抽象的科學(xué)知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以使學(xué)生在情境體驗(yàn)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升其科學(xué)素養(yǎng)。我在初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，往往會(huì)立足教學(xué)所需，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的問(wèn)題情境。以“水的浮力”該內(nèi)容教學(xué)為例，由于學(xué)生無(wú)法對(duì)物體下沉?xí)r的浮力做出準(zhǔn)確的判斷，我立足本節(jié)課的核心概念創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：將一個(gè)空的易拉罐放到水里，其會(huì)呈現(xiàn)什么狀態(tài)呢？為什么呢？將一個(gè)砝碼放入水中又會(huì)如何呢？在這樣的問(wèn)題驅(qū)使下，我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感知水對(duì)物體向上的浮力。如此方式不僅可以使學(xué)生直觀地看到科學(xué)現(xiàn)象，還可以在現(xiàn)象分析中實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的升華，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

總之，在初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要立足新課改的要求，采取多樣化的方式對(duì)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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