林玉嬋

摘要：在中學語文教學中，隨著教學內容和教學方法的多樣化，對學生的語文教育也提出了更高要求。新課改將情感教育視為中學語文教學的重要環(huán)節(jié)，對中學生培育情感教育有利于學生在語文學習中更容易投入感情。本文先分析中學語文教學中運用情感教育的問題，進而提出相應的策略。

關鍵詞：中學語文；情感教育；教學策略

引言：

情感教育是一種“以學生情感體驗出發(fā)，對學生的感知進行引導，使學生的真實情感得以激發(fā)”的教學方法。通過對中學生進行情感教育，能夠讓學生在學習中調動自己的想象力與創(chuàng)造性思維，將自身情感與學習內容融會貫通，從而真正學到知識。在語文學習中，更需要中學生融入情感進行語文閱讀、語文寫作等訓練，從而培育其語文綜合素質。然而，當前的語文情感教學中依然存在誤區(qū)，對此需進行創(chuàng)新策略。

1.語文教學中應用情感教育的不足

1.1 教學內容單一，教學方式陳舊

大部分教師依舊停留在重智育的層面，大部分時間都在傳授學生單一的課本知識，忽視了調動學生的情感體驗。老師教授的課程大多為了應試要求，考驗學生的思考領悟能力。另外，老師進行情感教育時方法陳舊，片面的認為情感教育是讓學生領會內容的思想感情，產生共鳴，忽視了如何引導學生自發(fā)的投入感情，更好的記憶課本。例如：“人教版八年級有一篇課文《藤野先生》，是長篇幅的課文，老師在講課時，教育學生用鑒賞性閱讀方法進行仔細閱讀，又讓學生摘抄課文中的名句。老師還翻出了魯迅先生寫的《百草書屋》課件，讓學生學習時找到關聯(lián)性，發(fā)現魯迅先生的寫作意圖，然而老師只教會學生在閱讀時如何理解文章，和《百草書屋》與《藤野先生》表述思想感情的不同，沒有引導學生融入角色，把自己代入課文，而是停留在書本外，理解作者的思想內涵。因此學完以后雖然理解了課本大意和思想內涵，在學習過程中具有情感，可是沒有在心里形成深刻印象，時間一久就忘了”。

1.2 教學主體顛倒，教學效率低下

情感教育的主體是學生，然而大部分老師沒有意識到這一點。往往進行情感教育時，都是老師一個人在臺上講，學生負責聽講，師生之間極少互動。許多學生很難理解老師的真正含義，又不方便提出問題，只能機械化的接受教育。另外，每個學生的性格特點不一樣，情感需求也隨之不同。而由于缺乏互動，老師對所有學生進行相同的情感培育，使學生接收水平參差不齊。

2.語文教學中應用情感教育的改進策略

2.1 豐富教學內容，改良教學方式

老師應該深入挖掘課程的情感元素，以課文中強調的情感為切入點，找到與學生情感能夠結合的地方，通過引導性話語，讓學生聯(lián)想到自身，然后和內容做出對比。例如：“在人教版九年級上冊中有一篇課文《范進中舉》，這是一篇諷刺小說。老師在學生進行學習之前，可以找到這篇作文與學生的共同情感切入點，老師可以找到中舉這個元素，利用引導性的語言讓學生提前有一個大致想象[1]?！崩蠋熆梢哉f：“同學們，我們現在是中學生，以后還要讀高中，讀大學，每一次升學考試我們通過了就會很開心，如果沒有通過的話，你們想想自己的父母會多失望呢，你們身邊的親朋好友會怎么說你們？而古代升學考試叫中舉，就有這么一位書生，因為升學的事鬧出了許多事情?！蓖ㄟ^這種引導語言，能夠讓學生展開聯(lián)想，提升興趣。然后老師可以說：“那么，現在讓我們來閱讀《范進中舉》?！绷硗?，老師要多搜集帶有情感教育色彩的文章，幫助學生開發(fā)思維，培養(yǎng)學生多方面的情感。例如：“人教版九年級上冊的《傅雷家書》，飽含了傅雷對女兒的諄諄教導。它透露的情感是樸實而理性的父愛，老師可以通過搜集其它帶有感性父愛色彩的家書來擴充學生視野，并引導學生進行區(qū)分。”老師可以說：“同學們，你們覺得父愛是怎樣的呢，父愛如山？就像我們今天要學的《傅雷家書》一樣，但是其實父愛也有溫柔的一面，不信的話，大家可以看看這些文章?？赐暌院竽銈儠靼姿鼈兌加幸粋€共同點。”然后老師可以融入多媒體教學方式，為學生播放一些課件視頻或錄音，讓學生大聲的跟著朗讀。還可以讓學生模仿短句中描繪的情境，讓學生在表演中獲得更多感悟，并將實際帶到課文中。

2.2 尊重教學主體，提高教學效率

老師要增強與學生的情感互動，仔細留意觀察學生在學習課文時的每一個眼神波動和行為動作。老師在引導學生學習到富有感染力的句子時，可以聲情并茂的朗誦，并讓學生跟著自己一同體會。當文章中出現動作、語言等描寫時，老師可以通過打手勢、凝視深情目光、模擬文中的語言聲調等方式，讓學生進入情境。當學生進入情境以后，老師在旁用心引導，讓學生持續(xù)感悟[2]。例如：“人教版八年級上冊的《回憶我的母親》，老師可以先讓學生了解課文寫作背景。老師可以說‘1944年，時任八路軍總司令的朱德在延安舉行了自己母親的葬禮，可以想象，當時的朱德同志是格外悲痛的。因為朱德同志對他的母親滿懷熱愛，他曾經寫過一篇感人肺腑的紀念母親的文章，這就是我們今天學習的課文。”然后老師讓學生把全文大概速讀完畢，之后挑選富有感情色彩的幾段，例如：“從我家是佃農至母親是個好勞動”，老師可以讓學生將這幾段朗讀記憶。然后老師與學生互動，請學生回答問題，老師可以說：“同學們，讀到這里你們是不是想起一些什么。老師現在要幾個同學回答問題，你們要準備一下哦，好好回憶一下自己的生活中有沒有類似情節(jié)。”然后老師對學生的回答一一作出評價，讓回答問題的學生互相交流，讓其他學生分組進行探究，查找文中還有些與自己的生活類似或者讓自己感動的情節(jié)。將這些情節(jié)摘抄下來，進行自己的改編，將自己對于母親的看法和生活場景融入進去。

3.結語

綜上所述，進行中學生情感教育有利于培養(yǎng)學生主動在學習中融入情感的能力，進而使學生更快理解語文內容。通過尋找語文課程內容的情感體驗，能夠使學生學會運用課程內容，提高學生的語言能力和知識應用能力。然而，在情感教學中，部分教學工作者陷入了誤區(qū)，導致教學效率低。本文對此作出相應建設性策略，望予以重視。

參考文獻：

[1]劉志平.淺析新課程下初中語文教學中的情感教育[J].教法與學法，2017，2（4）

[2]盧建斌.新課程下初中語文教學中的情感教育探討[J].教學研究，2017，12（30）