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        小學語文詩歌教學淺析

        2018-12-24 10:05:28王麗萍陳繼銳
        贏未來 2018年22期
        關鍵詞:詩歌教學小學語文策略

        王麗萍 陳繼銳

        摘要:詩歌是小學階段語文教學中最常見的文學體裁,旨在激發(fā)學生對中華民族傳統(tǒng)文化喜愛的同時,促進學生的德智美等方面全面發(fā)展。本文從詩歌的內(nèi)涵入手,對小學階段的詩歌教學現(xiàn)狀及應對策略做出簡要分析。

        關鍵詞:小學語文;詩歌教學;策略

        我國的詩歌文化發(fā)展歷史悠久,它用其獨特的方式來表現(xiàn)不同時期不同的社會生活和不同人的精神世界,作為最古老的也是具有文學性的文學體裁,語文教學更要將這筆豐富的文化遺產(chǎn)繼承下來,培養(yǎng)學生對漢語言文字的深入理解,豐富學生的情感體驗,形成積極健康的審美意識。

        一、詩歌教學的意義

        1、凈化心靈

        詩歌通過語言文字來向讀者傳達其中蘊含的豐富情感,而詩歌教學說到底也就是情感的教學,通過詩歌教學,使學生受到多種情感因素的感染和熏陶。所謂“詩緣情而綺靡”,因情而作,有感而發(fā)正是詩歌的特點,正因為包含了作者的思想感情以及生活態(tài)度,才使得詩歌變得更加具有活力和生命力,詩歌中所蘊含的情感也是最純潔、最直白的,如此至真至純之情也最能夠引起學生內(nèi)心深處的共鳴,在詩歌的學習中,陶冶自身,凈化心靈,深層次地體會不同時代不同詩人在不同境遇中的不同性情,感受中華文化與情感的融合。

        2、培養(yǎng)情感

        不論是兒童文學類的詩歌還是古詩詞、現(xiàn)代詩,都飽含了深遠的意蘊,豐富的情感和積極健康的能量,它們無一不在感染和凈化著學生的心靈。情感是人對客觀事物所產(chǎn)生的一種態(tài)度,或是一種心靈上的復雜體驗,有著極強的感染力。教師在小學語文詩歌教學中,首先要認真鉆研教材文本,發(fā)掘詩歌中的內(nèi)涵,引導學生在詩歌閱讀中進行情感體驗,透過字里行間,體會和感悟詩歌的語言及情感。例如,《四季》、《草》、《詠柳》、《春日》等詩歌能夠培養(yǎng)學生熱愛自然的思想情感,在自然風光和天然美景中感知雋永優(yōu)美的詩境以及恬靜淡雅的詩風。

        3、激發(fā)想象,提升創(chuàng)造

        小學生對新鮮事物都充滿了好奇心,而教師在語文教學中更要抓住學生的好奇心,通過詩歌教學來激發(fā)學生的想象和創(chuàng)造力,喚醒學生對美好事物的向往以及內(nèi)心清澈的情感。詩歌本就飽含了作者豐富的思想感情和超人的聯(lián)想,借以抒情的方式來表現(xiàn),作為鑒讀者,同樣也要在審視文本的基礎上,對其中語境所描繪的畫面進行聯(lián)想,從而更加深入地融入到詩歌的化境當中。例如,在《清平樂·村居》中,這首小令沒有任何濃妝艷抹,僅用純粹的白描手法就將村中一個五口之家恬適的生活畫面展現(xiàn)的淋漓盡致,教師可以讓學生閉上眼睛聽教師來進行朗誦,并在腦中布置畫面,把“茅檐、小溪、青草”的景和“飲酒翁媼、鋤草大兒、編雞籠小兒、剝蓮蓬小兒”的人結合起來,形成一個清新優(yōu)美、色彩和諧的畫面,從中把握描寫生活的寫作特點和手法。學生的創(chuàng)造力需要教師來培養(yǎng),在詩歌教學中,教師也要引導學生形成開闊的視野和開放的思維,促進創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

        二、詩歌教學中存在的問題及應對策略

        1、新課標教學理念的落實

        在新課程教學理念中強調(diào)了要全面提高學生語文素養(yǎng),正確把握語文教育特點,倡導自主、合作、探究的學習方式等方面。在詩歌教學中全面提高學生的語文素養(yǎng),體現(xiàn)在誦讀、情感體驗、聯(lián)想、語言文字的運用等教學目標中,教師要重視詩歌教學,從誦讀和體驗開始,讓學生在反復的體味語言文字結構、內(nèi)涵的過程中,形成情感體驗,并不只是對詩歌所傳達的思想情感進行單一的記憶,而是要從創(chuàng)作者的角度出發(fā),結合創(chuàng)作背景以及作者的人生經(jīng)歷進行賞析。正確把握語文教學的特點,要求教師要遵循課標中所體現(xiàn):語文課程是一門學習語言文字運用方法的綜合性課程,強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一。在實際教學中,教師也要將文本作品中對于學生情感的激勵和追求美好事物的向往等人文性目標進行體現(xiàn),采用多元化的教學方式,開展實踐性的活動,進行工具性的語言文字理解和運用教學。此外,選擇自主、合作探究的學習方式,建設開放性的活力課堂教學,更要利用詩歌作品中具有生活性、季節(jié)性的文本,帶領學生走進生活,感受創(chuàng)作來源于生活,生活激發(fā)創(chuàng)作這一文學意義。

        2、拒絕形式化的教學過程

        新課改下提倡教學和學習方式方法的改變,教師要大膽改革傳統(tǒng)教學模式,從而促進學生學習方式的轉變,激活學生的內(nèi)在情感,激發(fā)思維能力?,F(xiàn)階段,對話式教學超越了傳統(tǒng)的獨白式教學模式,它強調(diào)由單方面講授走向互動和交流,倡導平等、和諧、共同發(fā)展的理念。例如,在《泊船瓜洲》的教學中,在體會詩中意境的教學過程中,教師可以通過短視頻和音樂來讓學生以詩人的角度,觀著青山、綠水、江岸和明月,這時教師可以向學生發(fā)問,在剛才的視頻中,大家都看到了什么,又想到了什么,學生分組探究,找出代表進行發(fā)言,其他人適當進行補充。

        3、重視誦讀體驗

        “熟讀成誦,自然上口,久遠不忘?!边@是宋代學者朱熹所說的話,在現(xiàn)階段的語文詩歌閱讀教學中,新課標對誦讀有了明確的要求,在初步的誦讀中,要邊讀邊展開想象,獲得初步的情感體驗,在之后進行更深層次的閱讀中,要把握詩歌中的語言特點,注重對其節(jié)奏性和情感方面的體現(xiàn)。教師在教學中要給學生充裕的自我閱讀時間,適當減少一味地分析詩歌內(nèi)容、表現(xiàn)手法的過程,在自主閱讀中感受詩歌帶給人的魅力。

        4、具有針對性的教學方法

        在詩歌教學中,教師往往第一步進行創(chuàng)作者和創(chuàng)作背景的介紹,然后讓學生自主誦讀一遍,緊接著就開始對詩歌進行逐字逐句的翻譯,程式化的教學讓詩歌中的意境完全脫離了文字,長此以往,味同嚼蠟,學生學習興趣也會降低。因此,教師要從嘗試發(fā)掘新的切入角度,采用新穎的課堂教學方法,在完成教學目標的同時,激發(fā)學生對于詩歌的喜愛,提升其鑒賞能力。

        綜上,詩歌蘊含了贊美祖國、感嘆自然、人生哲理等多種教育意義,教師在進行詩歌教學的過程中,不僅要讓學生的語言文字運用能力得到提升和鍛煉,還要讓其在思想上受到詩歌的啟迪,情感上得以熏陶。

        參考文獻:

        [1]張偉. 詩歌在小學語文教學中的情感價值[J]. 語文建設,2013(18):13-14.

        [2]李靜. 詩教結合 以詩育人——淺談加強小學語文詩歌教學之策略[J]. 小學科學(教師),2011(01):10.

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