摘要：課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的主陣地。課堂教學(xué)可以從情境、 問(wèn)題和交際三個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)， 以 “融合” 為主線， 貫穿學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展， 最終促成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。核心素養(yǎng)體系下的課堂教學(xué)，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)都有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 核心素養(yǎng) 養(yǎng)成

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，本人主要從以下幾方面著手學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、以情境為切入點(diǎn)，促成核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

就學(xué)生教育而言，從重學(xué)習(xí)到重養(yǎng)成。一直以來(lái)英語(yǔ)學(xué)科關(guān)注方向多在于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，未來(lái)應(yīng)更關(guān)心學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。就教師角度而言，建構(gòu)核心素養(yǎng)周期是從重言傳到重身教。因此，教師在不同素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該予以學(xué)生不同的引導(dǎo)途徑。教學(xué)相長(zhǎng)就是說(shuō)教與學(xué)是相互聯(lián)系，密不可分的。我在自己教學(xué)實(shí)踐中親身體會(huì)到了這一點(diǎn)。為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言范式，包括語(yǔ)言應(yīng)用的生活場(chǎng)景。我以臨近的教師節(jié)“Teachers′ Day”為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“We are going to have a party”的探究任務(wù)。在這個(gè)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)了班級(jí)宴會(huì)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生們以小組為單位，為教師節(jié)宴會(huì)出謀劃策。各個(gè)小組需為宴會(huì)設(shè)計(jì)1～2個(gè)活動(dòng)，如游戲、時(shí)裝表演、魔術(shù)、合唱、小品等，小組成員不僅要設(shè)計(jì)活動(dòng)，還要準(zhǔn)備道具，在我們下節(jié)活動(dòng)課中，將這些活動(dòng)展示出來(lái)，比一比哪個(gè)小組獲得的掌聲最熱烈，收到的“星”最多。讓他們?cè)谯x躍展示的過(guò)程中，收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)英語(yǔ)實(shí)踐的成就感。

二、以問(wèn)題為切入點(diǎn)，促成核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因此，絕對(duì)不能忽視。既然優(yōu)生差生已是客觀存在，我們就要正視這一客觀現(xiàn)實(shí)，就要因材施教，因人施教。對(duì)優(yōu)生我們除肯定他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和積極性外，還要及時(shí)防止他們可能產(chǎn)生的驕傲自滿情緒。為此，我制定了具體的計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教導(dǎo)，慢慢提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望搞提高；第三組是紀(jì)律松散，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。因?yàn)檫@部分同學(xué)需要一個(gè)安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好。

三、以交際為切入點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促成核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

課堂教學(xué)要有設(shè)計(jì)感，課堂教學(xué)構(gòu)筑讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師能夠在同一時(shí)間最有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 我認(rèn)為，要打造“出彩”的英語(yǔ)課堂，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我在“a letter to a pen pal.”的教學(xué)中，我在授課之前布置這樣一個(gè)活動(dòng)化作業(yè)：給在國(guó)外的筆友回一封信。學(xué)生開(kāi)始不知道怎么寫(xiě)沒(méi)有關(guān)系，他們可以去圖書(shū)館、書(shū)店查閱有關(guān)英文寫(xiě)作的參考書(shū)，或上網(wǎng)查詢(xún)，也可以問(wèn)別人。在下一課時(shí)，我先組織小組討論，話題為“怎樣向筆友做自我介紹和書(shū)信的地址格式和寫(xiě)法”。小組活動(dòng)后，我抽查幾個(gè)組做全班展示，然后對(duì)與此練習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納解釋。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生參與、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的過(guò)程，學(xué)生的主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)能力都在其中得以展現(xiàn)，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成了初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，初步實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維技能，從而達(dá)到核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

首先要確立積極的學(xué)習(xí)取向，現(xiàn)在學(xué)生普遍的問(wèn)題之一，就是缺乏吃苦耐勞的精神。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，很大程度上取決于教學(xué)行為的改變。有了吃苦的精神、主動(dòng)的意識(shí)、較高的動(dòng)機(jī)還不夠，還要提高學(xué)習(xí)方法的質(zhì)量。學(xué)習(xí)方法有“質(zhì)量”的差異，以詞匯學(xué)習(xí)為例，討論學(xué)習(xí)方法就有質(zhì)量問(wèn)題，要提高效率，就的運(yùn)用多種方法，僅靠背記單詞是不行的。除了改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，我認(rèn)為創(chuàng)造適切的學(xué)習(xí)情境也很重要。創(chuàng)設(shè)各種情境或語(yǔ)境，創(chuàng)造適合某種學(xué)習(xí)形式的條件，幫助學(xué)生理解知識(shí)、建構(gòu)意義，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的反應(yīng)與表現(xiàn)，有針對(duì)性地給出指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立信心，贏得喝彩。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師能夠在同一時(shí)間最有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語(yǔ)言教學(xué)的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)體系下的課堂教學(xué)，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)都有著重要的作用。

此外，應(yīng)當(dāng)不斷提高教師自己的外語(yǔ)水平，包括語(yǔ)言理論和運(yùn)用能力。目前，還在一定程度上存在著教師自身外語(yǔ)運(yùn)用能力不足的狀況。我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂教學(xué)本身以及日常自學(xué)來(lái)提高外語(yǔ)水平；不斷通過(guò)讀、聽(tīng)、看等方式擴(kuò)大自身的語(yǔ)言輸入，才能有更多的“好英語(yǔ)”向?qū)W生輸出。同時(shí)，也應(yīng)通過(guò)各種方式來(lái)提高自身的文化素養(yǎng)，擴(kuò)大自己的信息儲(chǔ)備。只有這樣，才能在日常教學(xué)中言之有物，幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)、提高文化素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)的獲得是為了學(xué)生能夠發(fā)展成為更為健全的個(gè)體，并為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

林秀樂(lè)（1966.12-），女，漢，福建，本科，永春蓬壺中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。