何湘玲

摘要：數(shù)學是基于實際生活和生產的需要產生，并隨著人們生產的發(fā)展，得到了進一步的發(fā)展，數(shù)學與人們的生活之間有著密切的聯(lián)系，不僅是解決問題的工具，更是一種思想與方法，本文針對生活即教育對小學數(shù)學教學的啟示與具體方法進行分析。

關鍵詞：生活即教育；小學數(shù)學；教學；啟示

生活即教育是由陶行知先生提出，他認為“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，這對于當今的小學教學具有重要啟示。在小學數(shù)學新課程標準中明確肯定了生活與數(shù)學聯(lián)系的必要性，之所以學生對小學數(shù)學學習興趣不高，一個重要誘因就是由于數(shù)學學習脫離了實際生活，生活即教育的理念告訴我們，小學數(shù)學教學，必須要緊密聯(lián)系生活。

一、生活即教育在小學數(shù)學教學中的滲透意義

生活即教育即強調教育與生活的聯(lián)系，教育的發(fā)展促進了生活的進步，生活也會對教育產生反作用，生活水平的提升，促進了教育水平的發(fā)展，在時代的發(fā)展下，教育模式也發(fā)生顯著變化，已經從傳統(tǒng)的耳提面命轉化為當今師生的共同探究。將生活即教育的理念滲透至小學數(shù)學教學中，能夠簡化數(shù)學知識的難度，改變傳統(tǒng)死板教學模式的種種不足，讓枯燥乏味的數(shù)學知識變得生動、趣味，激發(fā)出學生參與數(shù)學學習活動的興趣。

從學生的角度來說，將生活教育應用其中，則學生能夠“隨時隨地”學習，同時，因為與生活相連，學生的學習興趣必然提升，從而在學習新知識時會充分發(fā)揮主觀能動性進行學習，從而促進學生的發(fā)展；從教師的角度來說，雖然在短期內會使教師的教學壓力提升，但是從長期來看，學生掌握知識更加牢固，則教師不必一遍遍教學，教師的壓力也會逐漸減輕。

二、生活即教育對小學數(shù)學教學的啟示

（一）搜集生活中的數(shù)學信息

在當前的信息時代，信息成為促進社會發(fā)展的重要因素，在小學數(shù)學教學中，還要關注學生信息意識的培養(yǎng)，提高學生搜集、分析、處理、傳遞生活信息的能力，這也是生活即教育對數(shù)學教學的重要啟示。在學生具備了該種能力后，他們便知道如何從生活中搜集與學習相關的信息，激發(fā)自己的認知沖突，通過這種方式，充分拉近生活、教材之間的距離，讓學生充分意識到，自己所學的數(shù)學內容就在自己身邊，感到數(shù)學學習的自然、親切，在面對新數(shù)學內容的學習時，他們不再感覺一片空白，而是能夠迅速與自己生活中的知識聯(lián)系起來，大大提高了數(shù)學課堂的授課質量和效率。

（二）利用生活現(xiàn)象激發(fā)興趣

成功的數(shù)學教育不能是強制性的，而是讓學生帶著興趣來學習，作為教師，最大的成功便是為學生創(chuàng)設出愉悅、生動、輕松的學習環(huán)境。在數(shù)學教學中，要下意識為學生創(chuàng)設生活化的情境，讓他們在操作、觀察、反思、交流的過程中感受生活與數(shù)學之間的聯(lián)系，知曉數(shù)學知識的形成和發(fā)展過程，掌握基本的數(shù)學技能和知識。在教學課堂中，需要根據(jù)教學內容的要求來引入生活化的知識點。如“出租車里程表的計算方式是什么？”、“為什么汽車、自行車車輪做成圓形？”、“一個身高1.5m的人，在平均水深1.6m的游泳池中游泳安全嗎？”通過生活中實例的引入，能夠大大提高學生參與數(shù)學學習的興趣。

（三）運用生活實例進行啟發(fā)

數(shù)學來源于生活，生活中充滿著數(shù)學。數(shù)學教育要使學生獲得作為公民必須具備的數(shù)學基礎知識和基本技能，為學生終生可持續(xù)發(fā)展打好基礎，必須開放小教室，進入“大課堂”，把社會生活中的題材引入到數(shù)學的大課堂之中。這就要求教師在教學時，要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，瞄準數(shù)學與學生生活經驗的最佳結合點，并架起橋梁，將數(shù)學知識因貼近生活而變得生動有趣，使學生在觀察和經歷生活實例時得到原型啟發(fā)，化抽象為具體，化理性為感性，減少教師過多的指導。如：在教學“加減法的一些簡便算法”時，即可引入這樣的片段：

小紅到學校后勤部去領取本子，他對后勤部的李老師說：“我要領49本數(shù)學本和98本作業(yè)本?！崩罾蠋熛葦?shù)出49本數(shù)學本給小紅，又拿出一捆100本的作業(yè)本給小紅，再從這捆作業(yè)本中抽回2本，小紅共領了多少本作業(yè)本？由學生根據(jù)自己的生活實例而悟出解決問題的方法，這完全符合學生的認知規(guī)律。

（四）從生活中激發(fā)出學生的數(shù)學潛能

數(shù)學家華羅庚先生曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之迷，日用之繁，無處不用數(shù)學。”從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度來看，任何的教育活動，都要突出學生的自主性，如果學生擁有自主性的學習意愿，這就促使他們主動管控自己的生活和學習，挖掘自身的價值與潛力，積極應對多變的學習環(huán)境，這種自主能力可以讓學生受益終身。作為教育工作者，我們不僅要“授之以魚”，更要做到“授之以漁”，喚起學生的數(shù)學潛能，讓他們積極參與課堂學習，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，尊重學生的個體差異。

數(shù)學學科的本質是“抽象”、“推理”、“模型”，對應著數(shù)學的特征，即高度抽象性、邏輯嚴謹性、廣泛應用性。小學階段的學生，正處于形象思維到抽象思維的轉變階段，為了激發(fā)出現(xiàn)學生的潛能，教師要注意挖掘數(shù)學背后的歷史人物與故事，生活化故事的導入為數(shù)學課堂增加了新的生機，在了解故事的過程中，學生可以體會到數(shù)學家不屈不饒、堅持不懈的精神，了解數(shù)學史的發(fā)展與演變，實現(xiàn)自身數(shù)學思維能力的發(fā)展。

三、結語

讓小學數(shù)學走入學生的生活中，既能夠滿足學生的心理需求，利于數(shù)學知識的學習，對于學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)大有裨益。生活化的數(shù)學教學需要遵循學生的認知規(guī)律，從他們的實際生活出發(fā)，構建起生活與數(shù)學之間的橋梁，讓學生可以親近數(shù)學。

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