蔣格麗

摘要：根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求，教師需要改進(jìn)課程教學(xué)方法與課程教學(xué)模式，給學(xué)生奠定良好的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)條件。對(duì)此本文將結(jié)合現(xiàn)階段語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)際，考慮現(xiàn)代小學(xué)生的發(fā)展所需，針對(duì)課程教學(xué)方法以及教學(xué)模式應(yīng)用展開(kāi)全面的分析與討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)策略

引言：

創(chuàng)建高效課堂是每一位教師所追求的目標(biāo)，而對(duì)于教師來(lái)講構(gòu)建高校課堂的方法是多種多樣的。只有結(jié)合授課班級(jí)的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)總結(jié)與改進(jìn)將課程結(jié)構(gòu)、基本模式、文本解讀、創(chuàng)新理念，才能保證每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮最大價(jià)值，激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

一、完善落實(shí)備課工作

備課是連貫整個(gè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，所以語(yǔ)文教師在構(gòu)建高校課堂期間為了將整個(gè)方向把握，要準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)教案，給學(xué)生說(shuō)明整個(gè)課程的主線內(nèi)容。在教學(xué)應(yīng)用期間，教學(xué)方案能夠?qū)W(xué)習(xí)方法、教學(xué)理念、教學(xué)方式方法展現(xiàn)的淋漓盡致，也是在課堂中加強(qiáng)學(xué)生合作、師生互動(dòng)的基本載體。

學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)置開(kāi)展系統(tǒng)性的課程學(xué)習(xí)，而教師利用學(xué)案全方位的導(dǎo)學(xué)。需要教師根據(jù)教學(xué)流程設(shè)置，合理利用學(xué)案而不是一味的依賴(lài)或“照本宣科”，需要教師將學(xué)案在課程中創(chuàng)造性的應(yīng)用起來(lái)，語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量才能進(jìn)一步提升。

二、合理處理教學(xué)問(wèn)題

語(yǔ)文教師在授課期間，需要將整個(gè)課程教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度集中把控起來(lái)。由于參與課程學(xué)習(xí)的主體學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各式各樣的新問(wèn)題，所以教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將課程教學(xué)環(huán)節(jié)或模式合理化調(diào)整。教師考慮建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，將教學(xué)目標(biāo)有關(guān)于學(xué)生能力與思維水平的培養(yǎng)加強(qiáng)，整體的流程與細(xì)節(jié)內(nèi)容才能完美呈現(xiàn)。

教師要對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)生有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的性格或表現(xiàn)，即時(shí)性的將教學(xué)方法或教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，并作出合理化的選擇。對(duì)于教學(xué)問(wèn)題解析與問(wèn)題引導(dǎo)，需要將教學(xué)難度以及重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合，理清語(yǔ)文課程教學(xué)的基本要點(diǎn)，后期經(jīng)過(guò)課堂上的強(qiáng)化與訓(xùn)練講解，才能保證課程教學(xué)質(zhì)量能夠進(jìn)一步提升。

三、創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)情境

語(yǔ)文教師為了將整個(gè)課程教學(xué)層次性的展開(kāi)，所以在流程設(shè)置期間要將學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與處理問(wèn)題的能力提升。教師可以在課程導(dǎo)入期間讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的問(wèn)題內(nèi)容探究。這樣也能將互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用。教師需要將問(wèn)題內(nèi)容的懸念、質(zhì)疑等要素把控起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的課程內(nèi)容思考，將課程教學(xué)目標(biāo)完成

如：《老人與海鷗》這一課程講解期間，教師讓學(xué)生系統(tǒng)性的閱讀全文，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“課文圍繞老人與海鷗寫(xiě)了一個(gè)這樣的故事呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題去思考文章整體布局與要點(diǎn)設(shè)置形式。教師也可以對(duì)一些文章內(nèi)的動(dòng)詞或亮點(diǎn)描寫(xiě)讓學(xué)生分析，給學(xué)生做一個(gè)替換假設(shè)，使得學(xué)生嘗試分析作者用詞精妙，并在問(wèn)題引導(dǎo)之中獲得更大的啟發(fā)。

四、提升文本解讀質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建立期間，將文本內(nèi)容進(jìn)行深度的解讀需要教師在課前將文本內(nèi)容深度研究分析。而在一般的語(yǔ)文課程教學(xué)期間，教師對(duì)文本內(nèi)容常常會(huì)過(guò)于依賴(lài)，教師的解讀知識(shí)停留在表面上的，并未能給學(xué)生提供一個(gè)分析、想象的機(jī)會(huì)，所以在這種課程教學(xué)模式之下，小學(xué)生也很有可能對(duì)文本解讀與判斷能力降低，對(duì)此導(dǎo)致語(yǔ)文課程教學(xué)的質(zhì)量降低，沒(méi)能將教學(xué)的深度與廣度體現(xiàn)出來(lái)。

語(yǔ)文教師的課程教學(xué)優(yōu)質(zhì)引導(dǎo)，可以從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維為開(kāi)始，由教師個(gè)人的文本解讀引導(dǎo)，給學(xué)生起到模范引導(dǎo)的作用。教師需要在提升個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)層面開(kāi)始，將文本內(nèi)容更加深刻、細(xì)致化的理解，才能在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)起到激勵(lì)引導(dǎo)作用，潛移默化的影響學(xué)生。

五、延伸課本教材內(nèi)容

語(yǔ)文課程是一門(mén)綜合的學(xué)科內(nèi)容，基于我國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化背景，所以語(yǔ)文課程所涉及到的知識(shí)面也是極為寬廣的，教學(xué)內(nèi)容也因此豐富多樣化。但由于小學(xué)語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)教學(xué)階段，所以教材內(nèi)容的信息知識(shí)量是較為有限的。語(yǔ)文教師可以根據(jù)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)際，通過(guò)課外書(shū)籍或多媒體技術(shù)等將教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。通過(guò)文本、圖片、音頻內(nèi)容的集中呈現(xiàn)，能夠形成一種動(dòng)態(tài)化的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，極大的發(fā)揮輔助教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。

如《賣(mài)火柴的小女孩》這一文章解析期間，教師可以在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)讓學(xué)生去了解作者，在課上通過(guò)多媒體將作者形象、發(fā)展歷程、代表作品展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己耳濡目染的《丑小鴨》《拇指姑娘》都是出自于安徒生之手，由此便會(huì)獲得課程學(xué)習(xí)的興趣，課下也會(huì)在書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)中尋求有關(guān)于作者的其他經(jīng)典作品，由此將課內(nèi)外學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)性的展開(kāi)，拓展語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)范圍。

六、優(yōu)化課程教學(xué)評(píng)價(jià)

為了全面了解小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要開(kāi)展系統(tǒng)化的課程教學(xué)評(píng)價(jià)，而不是如同往常將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。在課上教師可以要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)名選擇參與課程點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與感。另外在課下時(shí)間較為充裕的情況下，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，經(jīng)過(guò)組內(nèi)分工與合作的板報(bào)、閱讀感悟內(nèi)容，讓學(xué)生在一個(gè)較為積極安全的環(huán)境之中，克服膽怯心理，而不是害怕發(fā)言出錯(cuò)而不敢發(fā)言。教師在課上點(diǎn)評(píng)期間，要注意細(xì)節(jié)以及學(xué)生的態(tài)度變化情況，盡量將語(yǔ)言提煉并總結(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，幫助學(xué)生完善答案并總結(jié)學(xué)習(xí)技巧或經(jīng)驗(yàn)，由此有助于學(xué)生針對(duì)問(wèn)題內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想記憶。教師要將即時(shí)評(píng)價(jià)、書(shū)面點(diǎn)評(píng)、重點(diǎn)總結(jié)等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)起來(lái)，從學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)面表達(dá)、學(xué)科能力等幾個(gè)方面，對(duì)高校語(yǔ)文課堂的系統(tǒng)性體現(xiàn)出來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)期間，教師需要將課程時(shí)間與課程要點(diǎn)協(xié)調(diào)起來(lái)，合理利用課程教學(xué)基本原則，將教育理論內(nèi)容細(xì)致化、高效化的展現(xiàn)，這樣才能保證小學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)期間獲得更大的啟發(fā)，并在多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)之下，提升個(gè)人語(yǔ)文知識(shí)水平的。

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