馬福祥 馬繼忠

摘要：根據(jù)《殘疾人保障法》規(guī)定，殘疾人受教育的權(quán)利受到國家保障，任何人、任何機(jī)構(gòu)剝奪殘疾人受教育的權(quán)利都是非法的，應(yīng)該受到社會(huì)批判和法律制裁的。殘疾人教育“一個(gè)也不能少”。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，教育的重要性越來越被大家所關(guān)注和重視，而殘疾人的教育問題也得到了本應(yīng)得到的關(guān)注。特殊教育的發(fā)展是一個(gè)社會(huì)人性化程度的標(biāo)識(shí)之一，特殊教育水平的提高需要全社會(huì)共同努力，殘疾人受教育的權(quán)利需要得到更加充足的重視，從而幫助殘疾人更好地提升自我，融入社會(huì)，尋找人生價(jià)值；共享改革成果，提高生活質(zhì)量。為切實(shí)提高殘疾人受教育水平，教育部等七部委已聯(lián)合印發(fā)了《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016）》，提供了政策保障。各省教育廳也相繼聯(lián)合印發(fā)有關(guān)“送教上門”的文件。甘肅省積極落實(shí)該項(xiàng)政策，根據(jù)上級(jí)文件精神傳達(dá)，積極開展送教上門活動(dòng)，并從中獲得諸多思考，筆者希望在此文中，能與眾同行相互交流，共同進(jìn)步，供各位同行參考。

關(guān)鍵詞：殘疾學(xué)生；送教上門；實(shí)踐思考

在有嚴(yán)重殘疾學(xué)生就讀的班級(jí)中，教學(xué)任務(wù)重的教師可能無法在課堂上兼顧教學(xué)內(nèi)容和殘疾學(xué)生生理特點(diǎn)，普遍適用于健康學(xué)生的授課方法對(duì)于殘疾學(xué)生，可能并不通用，甚至有嚴(yán)重殘疾的學(xué)生可能根本無法接受正常教育，“送教上門”這一方案就被提出并已開始實(shí)踐。顧名思義，“送教上門”是指，無法適應(yīng)一般教育方法的殘疾學(xué)生和根本無法進(jìn)行正常學(xué)校生活的嚴(yán)重殘疾學(xué)生，由教師親自前往學(xué)生家中，確保適齡學(xué)生能夠接受教育，使學(xué)生教育不因身體狀況和家庭情況等原因而中斷?！八徒躺祥T”是規(guī)避嚴(yán)重殘疾學(xué)生缺失教育機(jī)會(huì)的重要方式和有效途徑，極大地豐富了現(xiàn)代社會(huì)特殊教育的形式，更使得特殊教育教師身上的責(zé)任更重一層。

一、“送教上門”主要內(nèi)容

在“送教上門”的性質(zhì)和“送教上門”的方式確定的情況下，“送教上門”關(guān)鍵在于送教內(nèi)容是什么，送教育、送道理、送康復(fù)、送關(guān)懷就是構(gòu)成“送教上門”內(nèi)容的必不可少的成分。換言之，只有“送教上門”真正包含了這幾部分，殘疾學(xué)生才真正得到了幫助，殘疾學(xué)生的家庭才得到了真正有效的幫助，教師的價(jià)值才得到了應(yīng)有的彰顯，特殊教育行業(yè)的價(jià)值才得到了更加深刻的體現(xiàn)。

1、送教育

作為“送教上門”的關(guān)鍵內(nèi)容，送教育是一種結(jié)合殘疾兒童現(xiàn)狀來安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化教育計(jì)劃。送教育關(guān)鍵在于“個(gè)性化”，殘疾學(xué)生之所以需要“送教上門”，根本原因就在于其生理和心理素質(zhì)無法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，甚至也無法適應(yīng)特殊教育學(xué)校的教學(xué)形式，他們需要的是針對(duì)性、個(gè)性化的教育方法，而“送教上門”使之成為可能。

2、送道理

殘疾學(xué)生的背后一定有一群無助的群體，那就是他們的父母家人，而家長在殘疾學(xué)生的發(fā)展中更有著不可取代的作用?！八徒躺祥T”送道理，目的是為了讓可能局限于孩子身體情況的家長更多地了解國家政府相關(guān)方針政策，及時(shí)跟進(jìn)與孩子生活教育相關(guān)的信息，幫助孩子獲得更好的生存生活環(huán)境。在明確自家子女的殘疾現(xiàn)狀的同時(shí)，更應(yīng)該堅(jiān)定信念，樹立信心，做好教育訓(xùn)練，幫助孩子更好的進(jìn)步，盡量幫助孩子達(dá)到人格自立，生活自理的程度。同時(shí)進(jìn)一步向家長傳遞以下信息：課外教育訓(xùn)練需要學(xué)校家長共同承擔(dān)，在學(xué)校提供相應(yīng)方法的同時(shí)，家長不應(yīng)該置身事外，不應(yīng)該將學(xué)校看做能夠?qū)⒆印叭珯?quán)負(fù)責(zé)”的機(jī)構(gòu)，而是應(yīng)該積極配合，承擔(dān)孩子的訓(xùn)練任務(wù)。

3、送康復(fù)、送關(guān)懷

殘疾學(xué)生與普通學(xué)生最重要的區(qū)別就是身體健康狀況。而有經(jīng)驗(yàn)的特教教師，在“送教上門”中不僅傳送知識(shí)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)，進(jìn)行“醫(yī)教結(jié)合”，利用自身醫(yī)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，提供訓(xùn)練技術(shù)，向?qū)W生父母提供必要的訓(xùn)練器材信息。例如，在甘肅省的“送教上門”的具體實(shí)踐中，就出現(xiàn)了眾多實(shí)例：甘肅農(nóng)村的陳安今年7歲，不幸是一個(gè)腦癱患兒，不會(huì)行走，父母文化水平低下，也不知道該采用什么樣的方式來幫助孩子學(xué)習(xí)走路。我們“送教上門”的老師通過實(shí)際調(diào)研了解到，目前市場上物美價(jià)廉的輔助腦癱兒童行走的設(shè)備仍為空白區(qū)域，有待補(bǔ)充。于是，我們具有高度社會(huì)責(zé)任感的老師，就告知了家長該如何幫助孩子學(xué)習(xí)走路，為其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高家長對(duì)于輔助走路儀器功用的認(rèn)識(shí)，并協(xié)助家長根據(jù)孩子的身材制作“行走儀”，既緩解了學(xué)生家長家庭困難的問題，又沒有耽誤孩子的康復(fù)訓(xùn)練。“送教上門”送溫暖、送關(guān)懷，讓家長和孩子在生活質(zhì)量方面都能用很好的提升。

二、送教模式分析

不同的區(qū)域狀況甚至不同的家庭狀況，都應(yīng)該因時(shí)制宜，設(shè)置不一樣的“送教上門”模式，以期獲得更好的教育效果。筆者根據(jù)多次“送教上門”實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種送教模式。

“1+2”模式：“送教上門”小組一周下鄉(xiāng)送教2次，每次3個(gè)課時(shí)。

“2+1”模式：送教活動(dòng)要配對(duì)2個(gè)教師和1個(gè)專職司機(jī)組成的送教小組。教師教育訓(xùn)練，司機(jī)全程服務(wù)。

“1對(duì)1”模式：1名教師為1個(gè)殘疾學(xué)生傳授知識(shí)，幫助其康復(fù)訓(xùn)練；1名教師對(duì)1個(gè)殘疾學(xué)生家長進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)他們基本的文化課授課能力，讓他們獲得簡單的康復(fù)技能。

三、“送教上門”后的思考

實(shí)踐告訴我們：作為特殊教育的補(bǔ)充，“送教上門”有效地彌補(bǔ)了特殊教育缺少個(gè)性化的弊端，極大地完善了我國特殊教育模式。

而“送教上門”僅僅依靠特殊教育學(xué)校的努力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這項(xiàng)工作長期艱苦，任重道遠(yuǎn)，更應(yīng)該依靠殘疾人聯(lián)合會(huì)以及政府相關(guān)部門等參與來更好的進(jìn)行，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互配合。而且必要情況下，更應(yīng)該依靠社會(huì)力量共同參與，提高“送教上門”的公眾知名度，獲得更多物質(zhì)以及輿論支持。這樣，才能做好，做實(shí)這項(xiàng)惠民工程。

結(jié)語：在已有的惠民政策下，我們需要的是有一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、富有執(zhí)行力、隊(duì)員素質(zhì)高的執(zhí)行團(tuán)隊(duì)來保障落實(shí)政策，豐富“送教上門”的內(nèi)容，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)“送教上門”的模式，因地制宜，因時(shí)制宜。更需要注意的是，“送教上門”不是特殊教育學(xué)校能夠但憑一己之力就能輕松完成的，而是需要?dú)埪?lián)、財(cái)政、民政、醫(yī)療各部門相互配合，各司其職，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李瑞江，季俊昌.培養(yǎng)殘疾學(xué)生的實(shí)踐能力是社會(huì)發(fā)展的必然訴求[J].現(xiàn)代特殊教育. 2009（Z1）

[2] 李晶晶，丁美珍，劉杰.重度腦癱學(xué)生送教上門個(gè)別化教育康復(fù)方案的制訂與實(shí)施[J].現(xiàn)代特殊教育. 2017（11）

[3] 董桂林，陳小玲，何志芳.佛山市重度殘疾兒童送教上門教師工作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代特殊教育. 2015（16）