馬福祥 馬繼忠

摘要：根據(jù)《殘疾人保障法》規(guī)定，殘疾人受教育的權(quán)利受到國(guó)家保障，任何人、任何機(jī)構(gòu)剝奪殘疾人受教育的權(quán)利都是非法的，應(yīng)該受到社會(huì)批判和法律制裁的。殘疾人教育“一個(gè)也不能少”。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，教育的重要性越來(lái)越被大家所關(guān)注和重視，而殘疾人的教育問(wèn)題也得到了本應(yīng)得到的關(guān)注。特殊教育的發(fā)展是一個(gè)社會(huì)人性化程度的標(biāo)識(shí)之一，特殊教育水平的提高需要全社會(huì)共同努力，殘疾人受教育的權(quán)利需要得到更加充足的重視，從而幫助殘疾人更好地提升自我，融入社會(huì)，尋找人生價(jià)值；共享改革成果，提高生活質(zhì)量。為切實(shí)提高殘疾人受教育水平，教育部等七部委已聯(lián)合印發(fā)了《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016）》，提供了政策保障。各省教育廳也相繼聯(lián)合印發(fā)有關(guān)“送教上門(mén)”的文件。甘肅省積極落實(shí)該項(xiàng)政策，根據(jù)上級(jí)文件精神傳達(dá)，積極開(kāi)展送教上門(mén)活動(dòng)，并從中獲得諸多思考，筆者希望在此文中，能與眾同行相互交流，共同進(jìn)步，供各位同行參考。

關(guān)鍵詞：殘疾學(xué)生；送教上門(mén)；實(shí)踐思考

在有嚴(yán)重殘疾學(xué)生就讀的班級(jí)中，教學(xué)任務(wù)重的教師可能無(wú)法在課堂上兼顧教學(xué)內(nèi)容和殘疾學(xué)生生理特點(diǎn)，普遍適用于健康學(xué)生的授課方法對(duì)于殘疾學(xué)生，可能并不通用，甚至有嚴(yán)重殘疾的學(xué)生可能根本無(wú)法接受正常教育，“送教上門(mén)”這一方案就被提出并已開(kāi)始實(shí)踐。顧名思義，“送教上門(mén)”是指，無(wú)法適應(yīng)一般教育方法的殘疾學(xué)生和根本無(wú)法進(jìn)行正常學(xué)校生活的嚴(yán)重殘疾學(xué)生，由教師親自前往學(xué)生家中，確保適齡學(xué)生能夠接受教育，使學(xué)生教育不因身體狀況和家庭情況等原因而中斷。“送教上門(mén)”是規(guī)避?chē)?yán)重殘疾學(xué)生缺失教育機(jī)會(huì)的重要方式和有效途徑，極大地豐富了現(xiàn)代社會(huì)特殊教育的形式，更使得特殊教育教師身上的責(zé)任更重一層。

一、“送教上門(mén)”主要內(nèi)容

在“送教上門(mén)”的性質(zhì)和“送教上門(mén)”的方式確定的情況下，“送教上門(mén)”關(guān)鍵在于送教內(nèi)容是什么，送教育、送道理、送康復(fù)、送關(guān)懷就是構(gòu)成“送教上門(mén)”內(nèi)容的必不可少的成分。換言之，只有“送教上門(mén)”真正包含了這幾部分，殘疾學(xué)生才真正得到了幫助，殘疾學(xué)生的家庭才得到了真正有效的幫助，教師的價(jià)值才得到了應(yīng)有的彰顯，特殊教育行業(yè)的價(jià)值才得到了更加深刻的體現(xiàn)。

1、送教育

作為“送教上門(mén)”的關(guān)鍵內(nèi)容，送教育是一種結(jié)合殘疾兒童現(xiàn)狀來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化教育計(jì)劃。送教育關(guān)鍵在于“個(gè)性化”，殘疾學(xué)生之所以需要“送教上門(mén)”，根本原因就在于其生理和心理素質(zhì)無(wú)法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，甚至也無(wú)法適應(yīng)特殊教育學(xué)校的教學(xué)形式，他們需要的是針對(duì)性、個(gè)性化的教育方法，而“送教上門(mén)”使之成為可能。

2、送道理

殘疾學(xué)生的背后一定有一群無(wú)助的群體，那就是他們的父母家人，而家長(zhǎng)在殘疾學(xué)生的發(fā)展中更有著不可取代的作用?！八徒躺祥T(mén)”送道理，目的是為了讓可能局限于孩子身體情況的家長(zhǎng)更多地了解國(guó)家政府相關(guān)方針政策，及時(shí)跟進(jìn)與孩子生活教育相關(guān)的信息，幫助孩子獲得更好的生存生活環(huán)境。在明確自家子女的殘疾現(xiàn)狀的同時(shí)，更應(yīng)該堅(jiān)定信念，樹(shù)立信心，做好教育訓(xùn)練，幫助孩子更好的進(jìn)步，盡量幫助孩子達(dá)到人格自立，生活自理的程度。同時(shí)進(jìn)一步向家長(zhǎng)傳遞以下信息：課外教育訓(xùn)練需要學(xué)校家長(zhǎng)共同承擔(dān)，在學(xué)校提供相應(yīng)方法的同時(shí)，家長(zhǎng)不應(yīng)該置身事外，不應(yīng)該將學(xué)校看做能夠?qū)⒆印叭珯?quán)負(fù)責(zé)”的機(jī)構(gòu)，而是應(yīng)該積極配合，承擔(dān)孩子的訓(xùn)練任務(wù)。

3、送康復(fù)、送關(guān)懷

殘疾學(xué)生與普通學(xué)生最重要的區(qū)別就是身體健康狀況。而有經(jīng)驗(yàn)的特教教師，在“送教上門(mén)”中不僅傳送知識(shí)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)，進(jìn)行“醫(yī)教結(jié)合”，利用自身醫(yī)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，提供訓(xùn)練技術(shù)，向?qū)W生父母提供必要的訓(xùn)練器材信息。例如，在甘肅省的“送教上門(mén)”的具體實(shí)踐中，就出現(xiàn)了眾多實(shí)例：甘肅農(nóng)村的陳安今年7歲，不幸是一個(gè)腦癱患兒，不會(huì)行走，父母文化水平低下，也不知道該采用什么樣的方式來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)走路。我們“送教上門(mén)”的老師通過(guò)實(shí)際調(diào)研了解到，目前市場(chǎng)上物美價(jià)廉的輔助腦癱兒童行走的設(shè)備仍為空白區(qū)域，有待補(bǔ)充。于是，我們具有高度社會(huì)責(zé)任感的老師，就告知了家長(zhǎng)該如何幫助孩子學(xué)習(xí)走路，為其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高家長(zhǎng)對(duì)于輔助走路儀器功用的認(rèn)識(shí)，并協(xié)助家長(zhǎng)根據(jù)孩子的身材制作“行走儀”，既緩解了學(xué)生家長(zhǎng)家庭困難的問(wèn)題，又沒(méi)有耽誤孩子的康復(fù)訓(xùn)練?！八徒躺祥T(mén)”送溫暖、送關(guān)懷，讓家長(zhǎng)和孩子在生活質(zhì)量方面都能用很好的提升。

二、送教模式分析

不同的區(qū)域狀況甚至不同的家庭狀況，都應(yīng)該因時(shí)制宜，設(shè)置不一樣的“送教上門(mén)”模式，以期獲得更好的教育效果。筆者根據(jù)多次“送教上門(mén)”實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種送教模式。

“1+2”模式：“送教上門(mén)”小組一周下鄉(xiāng)送教2次，每次3個(gè)課時(shí)。

“2+1”模式：送教活動(dòng)要配對(duì)2個(gè)教師和1個(gè)專(zhuān)職司機(jī)組成的送教小組。教師教育訓(xùn)練，司機(jī)全程服務(wù)。

“1對(duì)1”模式：1名教師為1個(gè)殘疾學(xué)生傳授知識(shí)，幫助其康復(fù)訓(xùn)練；1名教師對(duì)1個(gè)殘疾學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)他們基本的文化課授課能力，讓他們獲得簡(jiǎn)單的康復(fù)技能。

三、“送教上門(mén)”后的思考

實(shí)踐告訴我們：作為特殊教育的補(bǔ)充，“送教上門(mén)”有效地彌補(bǔ)了特殊教育缺少個(gè)性化的弊端，極大地完善了我國(guó)特殊教育模式。

而“送教上門(mén)”僅僅依靠特殊教育學(xué)校的努力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這項(xiàng)工作長(zhǎng)期艱苦，任重道遠(yuǎn)，更應(yīng)該依靠殘疾人聯(lián)合會(huì)以及政府相關(guān)部門(mén)等參與來(lái)更好的進(jìn)行，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互配合。而且必要情況下，更應(yīng)該依靠社會(huì)力量共同參與，提高“送教上門(mén)”的公眾知名度，獲得更多物質(zhì)以及輿論支持。這樣，才能做好，做實(shí)這項(xiàng)惠民工程。

結(jié)語(yǔ)：在已有的惠民政策下，我們需要的是有一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、富有執(zhí)行力、隊(duì)員素質(zhì)高的執(zhí)行團(tuán)隊(duì)來(lái)保障落實(shí)政策，豐富“送教上門(mén)”的內(nèi)容，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)“送教上門(mén)”的模式，因地制宜，因時(shí)制宜。更需要注意的是，“送教上門(mén)”不是特殊教育學(xué)校能夠但憑一己之力就能輕松完成的，而是需要?dú)埪?lián)、財(cái)政、民政、醫(yī)療各部門(mén)相互配合，各司其職，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

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