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        重度殘疾學(xué)生送教上門(mén)的實(shí)踐與思考

        2018-12-24 10:05:28馬福祥馬繼忠
        贏未來(lái) 2018年22期
        關(guān)鍵詞:送教上門(mén)實(shí)踐思考

        馬福祥 馬繼忠

        摘要:根據(jù)《殘疾人保障法》規(guī)定,殘疾人受教育的權(quán)利受到國(guó)家保障,任何人、任何機(jī)構(gòu)剝奪殘疾人受教育的權(quán)利都是非法的,應(yīng)該受到社會(huì)批判和法律制裁的。殘疾人教育“一個(gè)也不能少”。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,教育的重要性越來(lái)越被大家所關(guān)注和重視,而殘疾人的教育問(wèn)題也得到了本應(yīng)得到的關(guān)注。特殊教育的發(fā)展是一個(gè)社會(huì)人性化程度的標(biāo)識(shí)之一,特殊教育水平的提高需要全社會(huì)共同努力,殘疾人受教育的權(quán)利需要得到更加充足的重視,從而幫助殘疾人更好地提升自我,融入社會(huì),尋找人生價(jià)值;共享改革成果,提高生活質(zhì)量。為切實(shí)提高殘疾人受教育水平,教育部等七部委已聯(lián)合印發(fā)了《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016)》,提供了政策保障。各省教育廳也相繼聯(lián)合印發(fā)有關(guān)“送教上門(mén)”的文件。甘肅省積極落實(shí)該項(xiàng)政策,根據(jù)上級(jí)文件精神傳達(dá),積極開(kāi)展送教上門(mén)活動(dòng),并從中獲得諸多思考,筆者希望在此文中,能與眾同行相互交流,共同進(jìn)步,供各位同行參考。

        關(guān)鍵詞:殘疾學(xué)生;送教上門(mén);實(shí)踐思考

        在有嚴(yán)重殘疾學(xué)生就讀的班級(jí)中,教學(xué)任務(wù)重的教師可能無(wú)法在課堂上兼顧教學(xué)內(nèi)容和殘疾學(xué)生生理特點(diǎn),普遍適用于健康學(xué)生的授課方法對(duì)于殘疾學(xué)生,可能并不通用,甚至有嚴(yán)重殘疾的學(xué)生可能根本無(wú)法接受正常教育,“送教上門(mén)”這一方案就被提出并已開(kāi)始實(shí)踐。顧名思義,“送教上門(mén)”是指,無(wú)法適應(yīng)一般教育方法的殘疾學(xué)生和根本無(wú)法進(jìn)行正常學(xué)校生活的嚴(yán)重殘疾學(xué)生,由教師親自前往學(xué)生家中,確保適齡學(xué)生能夠接受教育,使學(xué)生教育不因身體狀況和家庭情況等原因而中斷。“送教上門(mén)”是規(guī)避?chē)?yán)重殘疾學(xué)生缺失教育機(jī)會(huì)的重要方式和有效途徑,極大地豐富了現(xiàn)代社會(huì)特殊教育的形式,更使得特殊教育教師身上的責(zé)任更重一層。

        一、“送教上門(mén)”主要內(nèi)容

        在“送教上門(mén)”的性質(zhì)和“送教上門(mén)”的方式確定的情況下,“送教上門(mén)”關(guān)鍵在于送教內(nèi)容是什么,送教育、送道理、送康復(fù)、送關(guān)懷就是構(gòu)成“送教上門(mén)”內(nèi)容的必不可少的成分。換言之,只有“送教上門(mén)”真正包含了這幾部分,殘疾學(xué)生才真正得到了幫助,殘疾學(xué)生的家庭才得到了真正有效的幫助,教師的價(jià)值才得到了應(yīng)有的彰顯,特殊教育行業(yè)的價(jià)值才得到了更加深刻的體現(xiàn)。

        1、送教育

        作為“送教上門(mén)”的關(guān)鍵內(nèi)容,送教育是一種結(jié)合殘疾兒童現(xiàn)狀來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的個(gè)性化教育計(jì)劃。送教育關(guān)鍵在于“個(gè)性化”,殘疾學(xué)生之所以需要“送教上門(mén)”,根本原因就在于其生理和心理素質(zhì)無(wú)法適應(yīng)普通學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度,甚至也無(wú)法適應(yīng)特殊教育學(xué)校的教學(xué)形式,他們需要的是針對(duì)性、個(gè)性化的教育方法,而“送教上門(mén)”使之成為可能。

        2、送道理

        殘疾學(xué)生的背后一定有一群無(wú)助的群體,那就是他們的父母家人,而家長(zhǎng)在殘疾學(xué)生的發(fā)展中更有著不可取代的作用?!八徒躺祥T(mén)”送道理,目的是為了讓可能局限于孩子身體情況的家長(zhǎng)更多地了解國(guó)家政府相關(guān)方針政策,及時(shí)跟進(jìn)與孩子生活教育相關(guān)的信息,幫助孩子獲得更好的生存生活環(huán)境。在明確自家子女的殘疾現(xiàn)狀的同時(shí),更應(yīng)該堅(jiān)定信念,樹(shù)立信心,做好教育訓(xùn)練,幫助孩子更好的進(jìn)步,盡量幫助孩子達(dá)到人格自立,生活自理的程度。同時(shí)進(jìn)一步向家長(zhǎng)傳遞以下信息:課外教育訓(xùn)練需要學(xué)校家長(zhǎng)共同承擔(dān),在學(xué)校提供相應(yīng)方法的同時(shí),家長(zhǎng)不應(yīng)該置身事外,不應(yīng)該將學(xué)校看做能夠?qū)⒆印叭珯?quán)負(fù)責(zé)”的機(jī)構(gòu),而是應(yīng)該積極配合,承擔(dān)孩子的訓(xùn)練任務(wù)。

        3、送康復(fù)、送關(guān)懷

        殘疾學(xué)生與普通學(xué)生最重要的區(qū)別就是身體健康狀況。而有經(jīng)驗(yàn)的特教教師,在“送教上門(mén)”中不僅傳送知識(shí),還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì),進(jìn)行“醫(yī)教結(jié)合”,利用自身醫(yī)學(xué)知識(shí),進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練,提供訓(xùn)練技術(shù),向?qū)W生父母提供必要的訓(xùn)練器材信息。例如,在甘肅省的“送教上門(mén)”的具體實(shí)踐中,就出現(xiàn)了眾多實(shí)例:甘肅農(nóng)村的陳安今年7歲,不幸是一個(gè)腦癱患兒,不會(huì)行走,父母文化水平低下,也不知道該采用什么樣的方式來(lái)幫助孩子學(xué)習(xí)走路。我們“送教上門(mén)”的老師通過(guò)實(shí)際調(diào)研了解到,目前市場(chǎng)上物美價(jià)廉的輔助腦癱兒童行走的設(shè)備仍為空白區(qū)域,有待補(bǔ)充。于是,我們具有高度社會(huì)責(zé)任感的老師,就告知了家長(zhǎng)該如何幫助孩子學(xué)習(xí)走路,為其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,提高家長(zhǎng)對(duì)于輔助走路儀器功用的認(rèn)識(shí),并協(xié)助家長(zhǎng)根據(jù)孩子的身材制作“行走儀”,既緩解了學(xué)生家長(zhǎng)家庭困難的問(wèn)題,又沒(méi)有耽誤孩子的康復(fù)訓(xùn)練?!八徒躺祥T(mén)”送溫暖、送關(guān)懷,讓家長(zhǎng)和孩子在生活質(zhì)量方面都能用很好的提升。

        二、送教模式分析

        不同的區(qū)域狀況甚至不同的家庭狀況,都應(yīng)該因時(shí)制宜,設(shè)置不一樣的“送教上門(mén)”模式,以期獲得更好的教育效果。筆者根據(jù)多次“送教上門(mén)”實(shí)踐,總結(jié)出以下幾種送教模式。

        “1+2”模式:“送教上門(mén)”小組一周下鄉(xiāng)送教2次,每次3個(gè)課時(shí)。

        “2+1”模式:送教活動(dòng)要配對(duì)2個(gè)教師和1個(gè)專(zhuān)職司機(jī)組成的送教小組。教師教育訓(xùn)練,司機(jī)全程服務(wù)。

        “1對(duì)1”模式:1名教師為1個(gè)殘疾學(xué)生傳授知識(shí),幫助其康復(fù)訓(xùn)練;1名教師對(duì)1個(gè)殘疾學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn),培訓(xùn)他們基本的文化課授課能力,讓他們獲得簡(jiǎn)單的康復(fù)技能。

        三、“送教上門(mén)”后的思考

        實(shí)踐告訴我們:作為特殊教育的補(bǔ)充,“送教上門(mén)”有效地彌補(bǔ)了特殊教育缺少個(gè)性化的弊端,極大地完善了我國(guó)特殊教育模式。

        而“送教上門(mén)”僅僅依靠特殊教育學(xué)校的努力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這項(xiàng)工作長(zhǎng)期艱苦,任重道遠(yuǎn),更應(yīng)該依靠殘疾人聯(lián)合會(huì)以及政府相關(guān)部門(mén)等參與來(lái)更好的進(jìn)行,團(tuán)結(jié)協(xié)作,相互配合。而且必要情況下,更應(yīng)該依靠社會(huì)力量共同參與,提高“送教上門(mén)”的公眾知名度,獲得更多物質(zhì)以及輿論支持。這樣,才能做好,做實(shí)這項(xiàng)惠民工程。

        結(jié)語(yǔ):在已有的惠民政策下,我們需要的是有一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、富有執(zhí)行力、隊(duì)員素質(zhì)高的執(zhí)行團(tuán)隊(duì)來(lái)保障落實(shí)政策,豐富“送教上門(mén)”的內(nèi)容,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)“送教上門(mén)”的模式,因地制宜,因時(shí)制宜。更需要注意的是,“送教上門(mén)”不是特殊教育學(xué)校能夠但憑一己之力就能輕松完成的,而是需要?dú)埪?lián)、財(cái)政、民政、醫(yī)療各部門(mén)相互配合,各司其職,才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 李瑞江,季俊昌.培養(yǎng)殘疾學(xué)生的實(shí)踐能力是社會(huì)發(fā)展的必然訴求[J].現(xiàn)代特殊教育. 2009(Z1)

        [2] 李晶晶,丁美珍,劉杰.重度腦癱學(xué)生送教上門(mén)個(gè)別化教育康復(fù)方案的制訂與實(shí)施[J].現(xiàn)代特殊教育. 2017(11)

        [3] 董桂林,陳小玲,何志芳.佛山市重度殘疾兒童送教上門(mén)教師工作現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代特殊教育. 2015(16)

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