吉澤爾杰

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會對教育領(lǐng)域的發(fā)展十分重視。在我國的語文教學(xué)中，全面提升少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)階段的語文教學(xué)質(zhì)量與效率是一項十分緊迫的教學(xué)工作。少數(shù)民族地區(qū)因為受當(dāng)?shù)孛褡逭Z言的影響，教學(xué)在開展時極容易受到此限制?；诖耍瑧?yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，針對語文教學(xué)中存在的不足進(jìn)行深入的分析探究，試圖尋找切實可行的解決措施，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生各方面綜合能力的提高。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；少數(shù)民族地區(qū)；小學(xué)語文；民族語言

引言：

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生通常缺乏學(xué)習(xí)漢語的有利環(huán)境，生活實踐經(jīng)驗少，在日常交流中大部分都在使用本民族語言，對漢語言比較陌生；其民族本身具有十分悠久的文化與歷史，在語言上也體現(xiàn)了深厚的文化內(nèi)涵；大部分學(xué)生剛剛進(jìn)校不會說漢語，甚至于不愿意張口說漢語與他人進(jìn)行交流，這些無疑都給語文教學(xué)造成了很大的阻礙。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們對新鮮事物都充滿著好奇心，熱衷于觀察且反應(yīng)靈敏，教師剛好可結(jié)合學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，靈活的使用教學(xué)方法，推動語文教學(xué)工作的順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的漢語言表達(dá)能力。

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

原先，少數(shù)民族多為雙語教學(xué)模式，現(xiàn)大力推崇漢語言教學(xué)，在教學(xué)改革時都難免會遇到一些問題，阻礙著教學(xué)的效果。

（1）地域限制：少數(shù)民族地區(qū)的漢語應(yīng)用頻率較低，很多學(xué)校對語文教學(xué)缺乏足夠的重視，未能意識到漢語言的語文教學(xué)對于學(xué)生成長的重要意義，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)模式落后，教學(xué)氛圍不佳無法吸引學(xué)生的注意力，甚至于學(xué)生也不愿意在課堂上使用漢語言進(jìn)行交流溝通，缺乏特定的語言環(huán)境，學(xué)生很難將學(xué)習(xí)到的語文知識應(yīng)用到生活實踐中，長期以來，學(xué)生會逐漸對語文學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致后面的教學(xué)任務(wù)很難予以開展。

（2）資源條件：受地域、經(jīng)濟(jì)、待遇、環(huán)境等多種因素的影響，少數(shù)民族地區(qū)的教師隊伍整體素質(zhì)還有待提高，尤其是語文教師，有的是當(dāng)?shù)氐恼Z文教師，其口音上還含有鼻音，大部分學(xué)校未專門配備漢語教師，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受到了很大影響。另外，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，且沒有及時更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍缺乏積極性。

（3）教學(xué)方法：地域限制的影響、年輕教師的缺乏等，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)上還采用這傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，課堂上直接向?qū)W生灌輸知識，且追求課堂進(jìn)度，學(xué)生一直處在被動的接受知識的狀態(tài)，思維方面未能得到鍛煉，對語文知識缺乏靈活的運用與表達(dá)。近兩年來，隨著國家政府對教育發(fā)展的重視，少數(shù)民族地區(qū)也開始引進(jìn)了新的教學(xué)設(shè)備，當(dāng)?shù)卣查_組織培訓(xùn)，但每會只能派代表參加，資源設(shè)備也未得到普及應(yīng)用，造成教師在使用課件時，把握不了其靈活性，無法滿足學(xué)生的心理需要，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，

二、新課標(biāo)下少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引領(lǐng)學(xué)生參與

如今，社會越來越多元化，人與人之間的交流和溝通是必不可少的。首先，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，從心底上語文課程學(xué)習(xí)對于學(xué)生健康向上成長的重要性。其次，教師要通過互聯(lián)網(wǎng)開放平臺，積極的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，多加參與當(dāng)?shù)卣M織大型培訓(xùn)會，積極了解最新的教育動態(tài)，全面的提高綜合素質(zhì)。另外，教師在教學(xué)過程中，要將自己的身份進(jìn)行轉(zhuǎn)變，成為組織者與引導(dǎo)者，將課堂知識探索的主動權(quán)利交賦學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生積極的參與到討論學(xué)習(xí)中去。例如：在學(xué)習(xí)古詩《漁船瓜洲》時，教師可先朗讀此篇文章，之后先不講解古詩的意思，讓學(xué)生通過查古漢語詞典，先行了解詞的意思，進(jìn)而去理解古詩句的意思，接下來教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起理解，站在作者的角度上，去品味感受這首古詩詞所表達(dá)的意境之美。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，烘托教學(xué)氣氛

良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可起到引人入勝的作用。小學(xué)生本身生活經(jīng)驗就較少，且對漢語言語文知識有著陌生感，一時間將其知識理解透徹。因此，教師可在課前稍作準(zhǔn)備，利用互聯(lián)網(wǎng)開放平臺尋找合適的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一些小問題。例如：在學(xué)習(xí)到《日月潭的傳說》這篇文章時，一上課教師就可播放一段舒緩的音樂，以此來烘托教學(xué)氣氛，之后教師可富有聲色的朗讀這篇文章，使得學(xué)生可從中感受到一種“美”的意境，從而愿意去主動學(xué)習(xí)普通話的發(fā)音，來朗讀文章。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生興趣

小學(xué)生的思維比較活躍，面對任何新鮮事物都充滿好奇心重，教師若可結(jié)合學(xué)生的特點，引領(lǐng)恰當(dāng)則會收獲到意想不到教學(xué)的效果。教師的教學(xué)不單單是為了向?qū)W生傳授最基本的語文知識，而是還要學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力展開聯(lián)想，鍛煉學(xué)生的思維，逐步提高他們的綜合素質(zhì)。例如：在講解《圓明園的毀滅》這一時，教師可先利用多媒體影像設(shè)備，播放幾張場景圖片，讓學(xué)生從中感覺到“毀滅”與“破壞”，之后在組織學(xué)生閱讀文章，了解到這個事件發(fā)生歷史原因，進(jìn)而學(xué)生會不自覺與當(dāng)下我們的生活進(jìn)行比較，感受到民族自豪感。

（二）尊重學(xué)生差異，多加肯定鼓勵

學(xué)生是獨立的個體，每一個學(xué)生都有著自己的偏愛喜好，有著自己擅長的方向，教師在進(jìn)行評價是不能只依照成績的高低來給予學(xué)生評價，應(yīng)注意尊重差異，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可充分展現(xiàn)自己的個性，教師要靈活的給予多元化評價，適當(dāng)給予學(xué)生肯定與鼓勵表揚，這樣可在一定程度上增加學(xué)生的民族自豪感。例如：在講解《草船借鑒》這一課內(nèi)容時，教師可先給學(xué)生分別簡單介紹下曹操與諸葛亮兩位人物的背景資料，之后可讓學(xué)生自由朗讀內(nèi)容，用一個詞或句子來評價諸葛亮，有的學(xué)生認(rèn)為諸葛亮足智多謀，而有的曹操比較霸氣等，教師這時兩位同學(xué)回答的都正確，他們分別從不同的角度對故事人物進(jìn)行了評價，值得給予表揚。這種靈活性的活動能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，鍛煉他們的思維能力和表達(dá)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，為提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的效果，教師摒棄原有的教學(xué)觀念，積極的學(xué)習(xí)新內(nèi)容新技術(shù)，提高自己的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，多形式的采取教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣。

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