丁成香

摘要：對英語教學而言，其首要前提就是詞匯，為了提高中職英語詞匯教學效率和質(zhì)量，全面培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，引導學生全面發(fā)展，需要在語境學視域下，深入分析中職英語詞匯教學模式，不斷創(chuàng)新、豐富教學手段，將單一、無趣的詞匯轉(zhuǎn)變成生動、有趣的內(nèi)容，并呈現(xiàn)給學生，充分激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，有效提高學生文化素養(yǎng)。這篇文章重點分析了語境學視域下中職英語詞匯教學模式。

關鍵詞：語境學；中職英語；詞匯教學模式

一、創(chuàng)設英語詞匯教學情境

在我國教育不斷改革條件下，其對學科教學模式的探究提出較高要求，尤其是英語教學，要求中職英語詞匯教學模式在語境學視域下進行構建，而語境學的特點不僅在于外部環(huán)境的應用，還在于探索問題解決的途徑，若想在中職英語詞匯教學中全面開展語境學，需要教師根據(jù)現(xiàn)有的教學資源、教學課本內(nèi)容等，創(chuàng)設相應的詞匯教學情境，準確表達出英語詞匯含義，從而加強學生對英語詞匯的理解和應用能力，完善學生詞匯庫存，同時在開展詞匯教學時，需要重視將英語閱讀與生活有機結合，進而充分激發(fā)學生學習詞匯的興趣和積極性。比如，在對中職英語詞匯“dog”進行講解時，其含義主要有“狗”、“卑鄙小人”等，此時教師可以如下2個教學情境，第一，籠子里有一只狗正在睡覺，根據(jù)該教學情境，教師可以采用投影儀播放小狗睡覺的圖片，或者模擬小狗睡覺場景，加深學生對“狗”這個含義的理解；第二，在播放的PPT動畫中，有一個人將一位過馬路的老奶奶推倒了，這時教師可以針對動畫內(nèi)容進行如下評價：He is a dirty dog（他是一個卑鄙小人），通過這樣語境學視域下的情境教學，可以進一步實現(xiàn)中職英語詞匯教學目標，有助于豐富詞匯教學內(nèi)容，為學生后續(xù)學習奠定良好的基礎[1]。

二、合理應用提問式教學法

提問式教學法是語境學視域下中職英語詞匯教學主要模式之一，在開展提問式教學過程中，教師可以與學生實時互動，進而引導學生自主學習英語詞匯，有助于營造活躍、積極的課堂教學氛圍，全面培養(yǎng)學生探究能力，特別是在中職英語詞匯教學中，教師應用提問式教學法，可以避免逐一講解，可以幫助學生總結具有特定規(guī)律的詞匯。比如，在對respective、respectful、respectable等詞匯進行講解時，教師可以提問“這三個單詞有哪些相似之處？”，學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)上述3個單詞是同一組詞匯，回答到“respective、respectful、respectable均是由respect衍生出來的”，此時教師可以通過繼續(xù)提問，并采用對比教學的方式引導學生合理區(qū)別這三個單詞，同時設置不同的語境，將上述三個單詞合理應用到其中，幫助學生更快更全面了解這些詞匯的含義，掌握學習規(guī)律，另外需要鼓勵學生學以致用，全面提升中職英語詞匯教學效率和質(zhì)量[2]。

三、全面落實繪本教學法

隨著我國教學方法不斷改革，教學手段和模式日益創(chuàng)新，繪本教學法被廣泛應用在各科學教學中，尤其是中職英語詞匯教學，根據(jù)語境學可知，其對英語教學創(chuàng)設的情境教學給予高度重視，而繪本教學法是基于英語課本教學開展而來的教學，可以進一步拓展教學內(nèi)容，從而為中職英語詞匯教學提供更多樣化的教學資源，可以充分體現(xiàn)中職英語教學的意義。比如，在上述“dog”詞匯講解中，其含義包括“狗”、“卑鄙小人”等，根據(jù)繪本教學法可以將這些含義結合成一個連續(xù)性的教學情景，讓學生將這些詞匯合理應用在實際生活中，并且需要在相同環(huán)境中，對詞匯進行情景模擬教學，從而達到同步詞匯教學的效果，豐富詞匯教學內(nèi)容，另外，教師還可以結合學生學習水平對詞匯內(nèi)容進行拓展，引導學生從自身學習特點出發(fā)學習“dog”詞匯，以此促進中職英語教學不斷深入和發(fā)展。

四、靈活使用語境捆綁教學法

教師在英語詞匯教學中若想引導學生準確辨別詞匯的不同含義，需要靈活應用語境捆綁教學法，在英語教學和詞匯應用中，各詞之間并不是獨立的，且在不同語境中具有不同的含義，在各語境中每個詞需要與其他詞語組成整體語句，并需要與一定語境有機集合，通過上下詞匯和語境確定語句意思，同時在詞匯教學中，教師需合理應用語境，并根據(jù)文章內(nèi)容、同義詞、反義詞、定義等，明確和判斷詞義，另外還需根據(jù)單詞音節(jié)等，消除單詞歧義。比如，在對“work”進行講解時，其含義可以表達成“著作”、“工作”、“經(jīng)營”等，此時教師可以初步講解一下“work”含義，并創(chuàng)設特定的語境，如This is Toms greatest work，即“這是湯姆最偉大的著作”，以此加深學生對詞匯的理解和掌握，另外還可以采用第一個例子中的“dog”，其可以造句成He is a dirty dog或He has a hearty dog in his house，兩者含義不同，從而加以區(qū)別詞匯含義，有效提高學生英語學習能力。

結束語：

當前，中職英語詞匯教學仍然存在許多的問題和缺陷，這在一定程度上抑制了中職教育的發(fā)展，因此需要在語境學視域下，深入分析中職英語詞匯教學模式，不斷豐富教學內(nèi)容，積極創(chuàng)新教學模式和手段，以此全面滿足綜合素質(zhì)教育的需求，充分調(diào)動學生學習興趣和積極性，有效提高學生理解能力和語言運用能力，促進師生間的互動，進一步實現(xiàn)語境學視域下中職英語詞匯教學目標。

參考文獻：

[1] 金麗娜. 探究語境教學下中職英語詞匯輸入與輸出學習策略[J]. 海外英語， 2015（2）：11-11.

[2] 傅科女. “實施語境實踐教學”提高中職英語教學有效性的重要途徑[J]. 考試周刊， 2017（29）：112-112.