曾娜

摘要：朗讀，是語文學(xué)習(xí)重要的形式，是每名學(xué)生學(xué)好語文都應(yīng)具有的基本能力。良好的朗讀能力，不僅是能幫助學(xué)生深化對(duì)文章的理解、增強(qiáng)其對(duì)文本的情感體驗(yàn)、提升其語感，而且還能培養(yǎng)學(xué)生積極的語文學(xué)習(xí)情感、發(fā)展其綜合的語文素養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)三年級(jí)的學(xué)情，對(duì)朗讀能力培養(yǎng)的必要性進(jìn)行了分析，并提出了幾點(diǎn)朗讀能力培養(yǎng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；三年級(jí)；語文；朗讀能力

“聽說讀寫”是語文學(xué)習(xí)的四大基本內(nèi)容，其中的“讀”包含兩個(gè)方面，一是以視覺為主的閱讀，二是視覺和聽覺、口語共同作用的誦讀——可以看出，誦讀因具有感官的多元性，對(duì)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)作用更高效、更全面（當(dāng)然，我們也不能排斥視讀，因?yàn)橐曌x在速度上要遠(yuǎn)高于朗讀，能保證學(xué)生信息的獲取量。閱讀和誦讀配合使用，才能有效培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力）。

本文結(jié)合小學(xué)三年級(jí)的學(xué)情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力的價(jià)值進(jìn)行分析，并就如何有效組織誦讀能力培養(yǎng)提幾點(diǎn)建議。

一、朗讀能力培養(yǎng)的價(jià)值

在小學(xué)三年級(jí)語文教學(xué)中，誦讀能力培養(yǎng)具有以下幾方面的價(jià)值。

第一是可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極情感。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生處于童年和少年交接的年齡，他們喜歡較活躍的學(xué)習(xí)形態(tài)，喜歡多樣的學(xué)習(xí)形式，而且習(xí)慣于感性認(rèn)知——而誦讀恰恰符合了他們的這些習(xí)慣和需求。誦讀比起默讀，因?yàn)橐l(fā)出聲音，甚至?xí)o以肢體動(dòng)作，同時(shí)調(diào)動(dòng)了視、聽、口多重感官，顯然學(xué)習(xí)形態(tài)更活躍，形式更多元。再加上在誦讀過程中，學(xué)生受思維強(qiáng)度刺激，容易在頭腦中形成意象（比如在讀到寫景文章時(shí)，腦子里會(huì)通過聯(lián)想浮現(xiàn)出具體畫面）——這樣，誦讀更貼近三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和需求，就容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文的情感。

第二是誦讀對(duì)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)具有較好的培養(yǎng)價(jià)值，符合語文教育的整體要求。比如“聽說讀寫”中“說”的能力，顯然通過誦讀可以有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)語感和語言表達(dá)身體機(jī)能，也可以為他們的表達(dá)應(yīng)用提供更多語言素材。比如，誦讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多重感官，所以學(xué)生在讀文章時(shí)思維要比默讀時(shí)集中得多，只要發(fā)聲，就絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)走神現(xiàn)象。這樣來學(xué)習(xí)文章，思維跟得上、介入程度深，當(dāng)然對(duì)文章的理解就要比默讀要好得多。還比如，誦讀對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有積極作用。誦讀是一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，與聽教師講授不同，學(xué)生的思維不受教師的影響，而是用自己的生活經(jīng)驗(yàn)或想象來獨(dú)立感悟文本，這就給學(xué)生提供了個(gè)性化理解的平臺(tái)，使他們的語文素養(yǎng)按自己的特征和需求去發(fā)展成長。

二、誦讀能力培養(yǎng)的策略

不同學(xué)段的學(xué)生有不同的情感、思維和需求特征，在培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力的時(shí)候，教師要能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的這些學(xué)情，科學(xué)合理地組織教學(xué)。

第一，誦讀能力的培養(yǎng)要具有一定的開放性。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過兩年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了相當(dāng)數(shù)量的字詞，而且還學(xué)會(huì)了使用工具書獨(dú)立識(shí)別生字詞。這樣，我們?cè)诮M織誦讀的時(shí)候，可以不用像小學(xué)低年級(jí)那樣，一字一句地帶著學(xué)生去誦讀，而是可以給學(xué)生更自由的誦讀形態(tài)。比如，在晨讀的時(shí)候，教師不帶領(lǐng)學(xué)生讀，而是請(qǐng)某位學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)們一起讀。這樣的誦讀形態(tài)，學(xué)生們會(huì)感覺更輕松，就更容易進(jìn)入誦讀狀態(tài)。而且對(duì)領(lǐng)讀的學(xué)生也是一個(gè)能力上的培養(yǎng)——教師在指定領(lǐng)讀學(xué)生時(shí)，可以經(jīng)常有規(guī)律地變換，給每個(gè)學(xué)生都有領(lǐng)讀的機(jī)會(huì)。此外，在誦讀的對(duì)象上，我們也可以給學(xué)生一定的自主權(quán)。比如讓學(xué)生誦讀《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》這三首古詩，可以不規(guī)定學(xué)生必須讀哪一首，允許他們選擇自己喜歡的，或是自己感覺把握不好的詩去讀。甚至，我們可以允許學(xué)生跳出教師指定的范圍，按自己的興趣去選擇讀物。這樣，對(duì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀興趣，發(fā)展他們的個(gè)性思維更有培養(yǎng)價(jià)值。

第二，是要注重誦讀環(huán)境和氛圍的營造。三年級(jí)學(xué)生有一定的獨(dú)立誦讀能力，但我們也需要看到，他們年齡還小，對(duì)誦讀的意義價(jià)值并不理解。誦讀的自覺性、誦讀的體驗(yàn)感并不高——而為了解決這個(gè)問題，如果我們采用強(qiáng)制性的舉措，很可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感造成負(fù)面影響。所以，為了保證學(xué)生能積極主動(dòng)的誦讀，保證他們的思維活動(dòng)積極有效，最好的辦法是為學(xué)生構(gòu)建友好、愉快且有吸引力的誦讀環(huán)境和氛圍。比如，在讓學(xué)生誦讀《父親、樹木和鳥》這篇文章的時(shí)候，我們可以用多媒體給學(xué)生播放《晨曲》這首輕音樂，或者是給學(xué)生播放森林中各種鳥鳴的聲音，把學(xué)生的思維帶入特定情境當(dāng)中。讓他們讀得有趣味、讀得有感覺；還比如，在讓學(xué)生誦讀《秋天的雨》這篇課文時(shí)，考慮到文章比較長，教師可以把文章分段，給學(xué)生分組，讓他們每組讀一段，并進(jìn)行比賽評(píng)比，看哪個(gè)組讀得好——這樣的誦讀形式，為學(xué)生營造了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，也是適應(yīng)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的。

總之，誦讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力的時(shí)候，教師需要把握好不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)他們的能力、心理、需求等特征來組織教學(xué)，這樣才能保證學(xué)生誦讀的積極性，并能有效發(fā)展他們的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志穎.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2017（2）：78-79.

[2]劉紅.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)[J].時(shí)代教育，2013（10）：278-278.