范繼云

摘要：本文主要以湘教版初中地理七年級上冊第二章第四節(jié)《海陸變遷》教學為例，從課前知識導入、課上知識內化、當堂知識訓練以及課后知識復習等四個方面討論了以多媒體為基礎的、提高初中地理圖表教學有效性的實踐與思考。

關鍵詞：多媒體；初中地理；圖表教學；有效性

引言：

從初中地理教材內容以及初中地理習題來看，圖表在其中占據(jù)主要地位。可以說，無論是地理教學還是地理學習，都與圖表有著密不可分的聯(lián)系。因此，要提高初中物理教學與學習效率，應當加強圖表教學，提高圖表教學有效性。在初中地理課堂中充分利用多媒體設備，對開展圖表教學有巨大的促進作用。

一、利用多媒體進行課前知識導入

在課前知識導入階段，教師需要充分了解并掌握地理教材內容，結合地理考綱內容對教材中的地理知識點進行合理劃分，整理出重點難點知識。根據(jù)重點難點知識、學生具體學習情況以及自身教學方式方法確定具有針對性的教學目標。根據(jù)教學目標制定符合學生認知的課前導學案。充分發(fā)揮導學案的功能開展圖表教學。利用多媒體設備展示圖表，引導學生發(fā)掘圖表中的地理知識，通過某一個或者多個問題導入知識，初步建立學生對新知識的概念，滲透地理思想，為學生營造良好學習環(huán)境，加強學生對圖表中地理知識的感知。在《海陸變遷》課前導入階段，筆者利用多媒體設備，向學生展示“滄海桑田”的視頻小故事、某一陸地區(qū)域發(fā)現(xiàn)的海底生物化石、某一海峽海底發(fā)現(xiàn)的深林遺跡圖片，引導學生發(fā)掘所展示圖表中的海陸變遷信息，提出問題“滄海桑田表達了什么意思？”、“陸地上為什么會有海洋生物化石？”、“海底為什么會有森林遺跡？”。通過這些問題導入海洋與陸地是在不斷發(fā)生變化的，初步建立學生對海陸變遷的概念，滲透變化與發(fā)展的地理思想，加強學生對海陸變遷知識的感知。

二、利用多媒體進行課上知識內化

在課上知識內化階段，教師需要緊抓學生的心理特點，改善教學方式，豐富教學內容，優(yōu)化教學方法，安排可激發(fā)學生探索興趣的教學活動，以提高地理課堂教學趣味性。此外，教師也了解學生在學習地理過程中所使用的學習方法以及學生的地理學習進度，探索適合學生且針對性強的地理知識學習方法。利用多媒體設備展示圖表，將抽象的地理知識具象化，以圖像、文字、聲音以及視頻相結合的表現(xiàn)形式，使具象化的地理知識更加符合學生的認知能力，加深學生對知識的理解。在《海陸變遷》課上知識內化階段，筆者利用多媒體設備，向學生展示了自制的非洲以及南美洲輪廓卡片，讓學生帶著“既然海陸之間是不斷變化的，那么今天的海陸分布式怎樣形成的？還會發(fā)生什么樣的變化？”這一問題進行拼圖游戲，引導學生觀察非洲與南美洲輪廓關系。然后，向學生展示魏格納的圖片，介紹魏格納的故事，播放大陸漂移的動畫視頻，讓學生回答“魏格納通過哪些證據(jù)證明了他的大陸漂移理論？”、“南極為什么會發(fā)現(xiàn)巨大煤層？”等問題，培養(yǎng)學生的讀圖能力以及知識應用能力。接著，以大陸漂移理論的局限性過渡到板塊運動中。

三、利用多媒體進行當堂知識訓練

在當堂知識訓練階段，教師需要根據(jù)圖表內容設置難易程度適中的問題，采取小組合作學習模式，讓學生通過應用所學知識探究、分析并解決問題，以提高學生讀圖能力，鍛煉學生的觀察力以及想象力。利用多媒體設備展示圖表，讓學生結合所學知識解釋圖表中的地理現(xiàn)象，幫助學生夯實地理基礎。在《海陸變遷》的當堂訓練階段，筆者利用多媒體設備向學生展示了紅海示意圖以及紅海擴張的動畫，讓學生思考“經(jīng)科學家觀測，紅海現(xiàn)在在不斷擴大，紅海在幾千萬年后會成為第五大洋嗎？并說明你的判斷理由?！睂W生通過運用板塊運動的知識探究、分析了這個問題，得出結論：紅海處于非洲板塊和印度洋板塊的交界處，這兩個板塊之間是張裂運動，距離在拉大，所以紅海很有可能在幾千萬年后成為第五大洋。

四、利用多媒體進行課后知識復習

在課后復習階段，教師需要將課堂教學內容串聯(lián)在一起，對學生在課堂上所學的地理知識進行總結，幫助學生構建完整的地理知識學習框架，提高學生地理知識的綜合運用能力。此外，教師也需要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況以及知識理解與吸收情況分層布置課后習題，并舉辦課后實踐活動。在教學條件有限的情況下，教師可利用多媒體設備展示一些包含學生學過的地理知識的圖表，采取小組競賽的形式，開展地理知識比賽，使學生在競賽過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，進一步提高學生的地理學習水平。

五、結語

綜上所述，教師可在地理課堂教學的每個環(huán)節(jié)應用多媒體設備開展圖表教學。多媒體設備能夠幫助教師為學生營造良好學習環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神以及探索實踐精神，刺激學生主動參與地理知識與技能的學習，使學生形成地理思維。

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