成林

摘要：目前，農(nóng)村小學(xué)的教育工作已經(jīng)成為人們關(guān)注的重點，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主能力就顯得非常重要。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，語文教師應(yīng)該采取必要的措施，對學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣進行培養(yǎng)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，綜合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了一些提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語文；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革工作的不斷深入，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到了越來越廣泛的重視。但是，在一些農(nóng)村小學(xué)中，教師的觀念還比較落后，不重視提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)形式也缺少創(chuàng)新。因此，農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得非常關(guān)鍵。

一、農(nóng)村小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

長久以來，我們國家的教育工作都受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響。尤其在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)過程中，教師不重視學(xué)生的主體地位，課堂上不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，應(yīng)該針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，這具有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而提升自身能力。同時，在很多農(nóng)村小學(xué)生中，家長都出門務(wù)工，孩子都是由老人帶著，這就使得孩子在學(xué)習(xí)上缺乏必要的監(jiān)督和指導(dǎo)，這就對農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求更高。提高農(nóng)村學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠促進學(xué)生的長遠發(fā)展。此外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能夠讓學(xué)生更好地應(yīng)用各種挑戰(zhàn)，進而促進學(xué)生的長遠發(fā)展，幫助學(xué)生獲取新知識。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生語文課堂自主學(xué)習(xí)能力的措施

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)階段，語文是一門必修科目，學(xué)習(xí)語文能夠幫助學(xué)生了解我們國家的文化基礎(chǔ)，也為學(xué)好其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)能力，可以創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中不斷思考，進而鼓勵學(xué)生從不同角度出發(fā)來看待問題，最終鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)表自己的看法，進而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了一定程度的提高。

例如：筆者在講述《司馬光砸缸》這篇文章時，讓學(xué)生讀完文章自己思考“這篇文章教會了我們什么”有的同學(xué)說“遇事要冷靜”，有的同學(xué)說“要積極幫助伙伴”，還有的同學(xué)說“不能到危險的地方玩?！?，這都在不同角度對問題進行了思考，在這堂的問題情境中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有了顯著的增強。

（二）將學(xué)生置于教學(xué)活動的中心

新課程改革中，提倡以學(xué)生為中心，很多農(nóng)村小學(xué)的教師并沒有真正遵循這一點，這就使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差。因此，應(yīng)該確保學(xué)生的中心地位，踐行新課改的核心理念，進而提高學(xué)生的獨立性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索相應(yīng)的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)中的重點和難點，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在解決問題中不斷得到升華，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》的過程中，為了將學(xué)生置于中心地位，提高學(xué)生的參與程度，筆者找兩位同學(xué)到前面分別扮演“龜”和“兔”進行表演，這極大地激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，也利用這種形式將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)過程中，進而引導(dǎo)學(xué)生自覺理解文章的主題，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）加強學(xué)生之間的合作與交流

農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，想要更好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該加強學(xué)生之間的合作，進而加強課堂上的互動效果。其中，最為有效的方式就是建立學(xué)習(xí)小組，在小組合作探究的過程中，學(xué)生可以發(fā)表自己的意見，加強小組成員之間的交流，也能讓學(xué)生全面地看待各項問題，進而提升整個小組的整體水平。在課堂合作探究的過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)言，并讓學(xué)生從全新的角度來觀察問題，進而能夠幫助學(xué)生糾正錯誤，進而幫助學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如：在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時，筆者讓學(xué)生分小組進行討論，有的同學(xué)覺得是“父子之間的心靈相通”，于是筆者順勢讓小組內(nèi)討論自己與爸爸的互動，感受身邊的父愛，農(nóng)村孩子的父母多數(shù)在城市打工，長時間見不到父親，他們更有感觸，進而筆者再引出教學(xué)重點，進而引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）鼓勵學(xué)生大膽進行質(zhì)疑

小學(xué)生年齡比較小，他們對周圍的事物充滿好奇，也愿意提出質(zhì)疑，并渴望解決問題。所以，作為農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)語文教師，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，進而增強他們探究問題和思考問題的欲望，進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個過程中，語文教師應(yīng)該對多種教學(xué)方式進行靈活運用，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，進而讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)過程中，并在課堂學(xué)習(xí)中提高語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。

例如：在學(xué)習(xí)《盤古開天地》的過程中，筆者讓同學(xué)們自己閱讀課文，并大膽提出問題，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)課文中的“上升”和“下降”似乎是一對反義詞，于是就當做問題提了出來，筆者對他的行為提出了表揚，并讓同學(xué)們都向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，這就極大地鼓勵了學(xué)生進行質(zhì)疑與提問，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣吸引到課堂學(xué)習(xí)當中，引發(fā)學(xué)生自己進行思考，有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生的全面提升與發(fā)展。

三、結(jié)語

總的來說，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)該加強研究，不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，進而鼓勵學(xué)生大膽進行質(zhì)疑和提問，引導(dǎo)學(xué)生積極主動進行思考，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，進而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，各位同仁的現(xiàn)階段任務(wù)依然任重而道遠。

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