王芳

摘要：隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種互聯(lián)網(wǎng)加創(chuàng)意層出不窮，多媒體技術(shù)就在這時(shí)如雨后春筍一樣被眾多學(xué)校應(yīng)用起來(lái)，由其名字便可了解到多媒體教學(xué)就是利用多媒體技術(shù)的生動(dòng)性及便捷性來(lái)進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，使教師免去寫(xiě)大片板書(shū)帶來(lái)的不便，使學(xué)生更加清楚直觀的看到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。正是由于多媒體教學(xué)的諸多優(yōu)勢(shì)，教師才更應(yīng)當(dāng)將其廣泛應(yīng)用到課堂上，尤其應(yīng)當(dāng)應(yīng)用到文字最多，教學(xué)最困難的語(yǔ)文課上。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；多媒體教學(xué)；興趣濃厚；內(nèi)容豐富；理解深刻

小學(xué)語(yǔ)文時(shí)期是建立學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要階段，在這個(gè)階段中教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一個(gè)積極的心理暗示：語(yǔ)文并不是一門(mén)單一陳舊、一成不變的學(xué)科，而是一門(mén)不斷發(fā)展且與人類情感相通的、有著獨(dú)特靈魂的學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文覆蓋了傳統(tǒng)的散文、小說(shuō)、古詩(shī)、記敘文，還有天馬行空的神話以及經(jīng)典的外國(guó)文學(xué)。如此復(fù)雜的種類，單靠一塊小小的黑板是無(wú)法讓學(xué)生區(qū)分和理解的。因此，多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的強(qiáng)有力的輔助工具。本筆者結(jié)合自身多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多媒體在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行一番簡(jiǎn)單的探討，希望能給廣大教師和學(xué)生帶來(lái)一定的幫助。

一、學(xué)習(xí)興趣更濃厚

多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，不僅能依靠它本身的新奇感吸引學(xué)生的目光，還可以通過(guò)教師在ppt中摻雜動(dòng)畫(huà)和圖片使課堂變得活潑有趣，添加適當(dāng)?shù)谋砬榘鼇?lái)活躍氣氛，教師還可以依據(jù)不同的課文內(nèi)容來(lái)設(shè)置不同的情景。如此多變的課堂不僅能緩解學(xué)生面對(duì)一成不變的課堂內(nèi)容產(chǎn)生的疲憊感，還可以給學(xué)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，帶著興趣學(xué)習(xí)。

例如，在教授“父親的菜園”這篇課文時(shí)，當(dāng)父親說(shuō)到“去開(kāi)一塊新菜地”時(shí)，教師可以依據(jù)“我”的心情添加一個(gè)期待的表情，而當(dāng)暴雨沖毀菜地時(shí)，教師可以插入一個(gè)傷心的表情，當(dāng)豌豆長(zhǎng)出來(lái)時(shí)，就插入開(kāi)心的表情，當(dāng)描寫(xiě)到吃著香噴噴的豌豆時(shí)插入一個(gè)滿足的表情，而當(dāng)最后父親談他的感悟時(shí)，插入一個(gè)若有所思的表情。這樣教授一篇課文下來(lái)，五個(gè)表情不僅貫穿了全文，而且連續(xù)刺激了學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生因?yàn)楫愑趥鹘y(tǒng)課堂的表現(xiàn)形式感到新奇，更是因?yàn)楹闷娼酉聛?lái)的教學(xué)內(nèi)容是什么表情而產(chǎn)生濃厚的興趣，從而愛(ài)上語(yǔ)文課堂。

二、教學(xué)內(nèi)容更豐富

語(yǔ)文是一門(mén)觸類旁通，變幻莫測(cè)的學(xué)科，在多媒體教學(xué)出現(xiàn)之前，教師為課堂只能局限于課本上的內(nèi)容，課外書(shū)無(wú)法普及，因此無(wú)法傳授給學(xué)生更多的延伸知識(shí)而苦惱，而多媒體教學(xué)的出現(xiàn)解決了這種窘境。教師可以在前一天的備課中上網(wǎng)搜索與課堂有關(guān)的延伸知識(shí)添加到ppt中，當(dāng)天上課時(shí)直接放映到多媒體上，讓學(xué)生不用準(zhǔn)備紙質(zhì)書(shū)籍就可以直接觀看課堂外的知識(shí)。

例如，在教授“題西林壁”這首古詩(shī)時(shí)，教師不用只局限于教授四句詩(shī)詞，而是將蘇軾的生平及他當(dāng)時(shí)的境況“由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)經(jīng)過(guò)九江，游覽廬山”一同列在ppt上，讓學(xué)生看到蘇軾是在何情何景何種心態(tài)下寫(xiě)的這首詩(shī)，以此掌握本詩(shī)中“要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見(jiàn)”的中心思想。教師還可以選用蘇軾其他的詩(shī)詞，讓學(xué)生全方位多方面的了解蘇軾的詩(shī)詞風(fēng)格，同樣可以選取不同描寫(xiě)廬山的詩(shī)詞及散文作為延伸，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到各異的描寫(xiě)手法及文章類別，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

三、知識(shí)理解更深刻

要想讓學(xué)生理解課堂內(nèi)容，首先得讓學(xué)生有代入感。傳統(tǒng)的教學(xué)只能一味的重復(fù)課文本身，對(duì)學(xué)生自身的理解能力要求過(guò)高，而多媒體教學(xué)改變了這種狀況。教師可以憑借多媒體教學(xué)豐富的教學(xué)元素讓學(xué)生融入課文中所描寫(xiě)的情境，與文中的作者產(chǎn)生共鳴。教師可以在課件中添加感情相符的音樂(lè)，還可以跟隨課堂內(nèi)容制作一個(gè)可愛(ài)的學(xué)生形象，讓學(xué)生覺(jué)得自己似乎成了那個(gè)人物，以此獲取代入感，深刻理解課文內(nèi)容。

例如，在教授“荷花”這篇課文時(shí)，教師可以將ppt的背景設(shè)置為亭亭玉立的荷花，來(lái)讓學(xué)生體會(huì)并感受，欣賞到作者所寫(xiě)的荷花如畫(huà)般的美麗，或者讓學(xué)生更加直觀地觀賞荷花盛開(kāi)之時(shí)的視頻；還可以給課文配上“荷塘月色”這首音樂(lè)，讓學(xué)生想象自己變成了一朵荷花，如課文中的小作者一樣入夢(mèng)，穿著雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)；除此之外，教師還可以塑造一個(gè)巧妙的動(dòng)畫(huà)人物，有著孩子的臉卻有著蓮花的身體，如此與文中小作者疑惑自己到底是荷花還是一個(gè)正在看荷花的小孩子的感受相契合。如此豐富的教學(xué)內(nèi)容，像是把課堂與外界隔開(kāi)了，學(xué)生徹底融入了課文中所描繪的世界，將會(huì)以自己的視角把知識(shí)理解的更加透徹。

總而言之，多媒體教學(xué)的出現(xiàn)彌補(bǔ)了語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中的缺點(diǎn)，以其豐富的元素、多變的風(fēng)格、多樣的表現(xiàn)形式占據(jù)了教學(xué)中的重要地位。語(yǔ)文內(nèi)容本身是冰冷的，只有學(xué)生獲得了跟作者同樣的情感，語(yǔ)文才會(huì)被賦予生命。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)使得教師教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，學(xué)生也有了更濃厚的學(xué)習(xí)興趣、更深刻的課堂理解，語(yǔ)文這才長(zhǎng)上了翅膀飛入了每位學(xué)生的心中。因此，教師應(yīng)當(dāng)將多媒體技術(shù)有效地應(yīng)用到自己的語(yǔ)文課堂上，結(jié)合動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻等多種元素進(jìn)行ppt的制作，讓語(yǔ)文永遠(yuǎn)充滿活力，永遠(yuǎn)以它獨(dú)有的韻味吸引著學(xué)生，讓學(xué)生真正在小學(xué)就愛(ài)上語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

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