楊秀昌

摘要：高效課堂的概念自新課程改革以來，在當(dāng)今的課堂教學(xué)中得到了廣泛的推廣和普及，成為了教學(xué)所追求的最終目的。高效課堂是現(xiàn)代化課堂的終極形式，是能夠有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的一種課堂理念和形式。文章則圍繞高效課堂的構(gòu)建這一方面，以小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，闡發(fā)了多種教學(xué)法下對數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建過程。希望能夠?qū)Ξ?dāng)今教學(xué)提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)、高效課堂、課堂教學(xué)

所謂高效課堂，即，從效率和效益等方面出發(fā)利用不同形式的教學(xué)方法對課堂進(jìn)行設(shè)定，以期用最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入達(dá)到以此二者為基礎(chǔ)的教學(xué)價(jià)值的最大化。本文以此為論據(jù)，分別根據(jù)數(shù)學(xué)知識本身所特有的規(guī)律、特征，以及此階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)作為切入點(diǎn)，運(yùn)用不同形式的貼合二者實(shí)際情形的教學(xué)方法對課堂展開設(shè)定，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動，為高效課堂的構(gòu)建提供有力的保障。

1.創(chuàng)設(shè)問題啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)思維動向

創(chuàng)設(shè)問題啟發(fā)，是想針對此階段學(xué)生的身心發(fā)展顧慮而言的。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生們智力發(fā)育尚未完善，使其在課堂學(xué)習(xí)中始終保持較高的注意力和準(zhǔn)確的思維東西有著較高的難度。而所謂創(chuàng)設(shè)問題啟發(fā)，即，教師在課堂中利用一定的方法手段，將所教的數(shù)學(xué)知識概念轉(zhuǎn)化為問題的形式進(jìn)而呈現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。從而幫助學(xué)生們在問題的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)思維和注意力得到有效引導(dǎo)，為知識的高效學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

例如：以《有余數(shù)的除法》一節(jié)相關(guān)知識的教學(xué)為例，筆者便在課堂中通過創(chuàng)設(shè)問題的形式在課堂展開了教學(xué)。如：在教學(xué)“余數(shù)”這一知識點(diǎn)時(shí)，筆者便利用擺木棒的游戲進(jìn)行了導(dǎo)入。首先，出示8根小棒讓學(xué)生們按照正方形的形狀進(jìn)行擺放，則小棒正好用完；之后，又出示11根小棒，向?qū)W生們提出：“如果用11根小棒擺正方形，能擺幾個(gè)呢？如果換成三邊的三角形又能擺出幾個(gè)呢？”。在這一問題的啟發(fā)下，學(xué)生們的思維得到了有效的調(diào)動，紛紛根據(jù)具體情境進(jìn)行了模擬擺放。并由此，得出正方形可以擺出2個(gè)剩余3根木棒，三角形則能夠擺出3個(gè)，剩余2根木棒。據(jù)此，筆者引導(dǎo)學(xué)生以平均數(shù)的除法算式將其列出，同時(shí)，根據(jù)算式中除數(shù)、被除數(shù)的概念，又向?qū)W生們提出：“此時(shí)，這兩種情況下，剩余的這幾根木棒我們怎么表示呢？”。在這一系列問題情境的啟發(fā)下，學(xué)生們的思維動向始終能夠得到正確的引導(dǎo)，由此，則成功引出了“余數(shù)”的概念。

2.依托生活背景，提高知識理解效率

數(shù)學(xué)知識來源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活。故而，依托生活背景對數(shù)學(xué)知識展開教學(xué)的形式，是依據(jù)數(shù)學(xué)知識本身特性而言的。在課堂中，其具體的應(yīng)用方式為，教師依據(jù)相關(guān)數(shù)學(xué)知識在生活中的具體應(yīng)用而作為解析的依托，從而使學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)知識生活化的教學(xué)下從本質(zhì)上去學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識概念，提高過程中的時(shí)間效率和學(xué)習(xí)效益，為高效課堂的形成提供重要保障。

例如：以《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一節(jié)知識的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，為了提高知識的生活性，筆者以算年級總?cè)藬?shù)作為依托展開了課堂教學(xué)。如：題目為，本年級共有11個(gè)班級，每個(gè)班級平均人數(shù)為25人。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)算的過程中，筆者首先同時(shí)列出了11個(gè)25相加的算式和11與25相乘的算式，如此，讓學(xué)生們首先體驗(yàn)加法的計(jì)算過程，之后，在此對比下將本節(jié)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的概念及其具體算法引出。而學(xué)生們在計(jì)算班級人數(shù)這一熟悉的生活情境下，可以更為直觀的進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的對照、分析，進(jìn)而剖析兩位數(shù)相乘的算理，提高對知識的理解效率。在這一前提下，則大大的節(jié)約了課堂的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)亦兼顧了教學(xué)的質(zhì)量，為高效課堂的建立提供有力保障。

3.小組實(shí)踐互動，增強(qiáng)知識應(yīng)用能力

一切知識的學(xué)習(xí)，其最終的目的都是以應(yīng)用為主，是對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的有效提升和對學(xué)生知識掌握程度的有效鞏固。利用小組實(shí)踐互動的方式，能夠首先在課堂中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生們在此前提下產(chǎn)生積極地參與熱情和興趣。過程中，教師可以根據(jù)相關(guān)數(shù)學(xué)知識為學(xué)生們布置任務(wù)，并按照科學(xué)、合理的方式將學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，使之能夠在任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行小組內(nèi)或小組間的互動實(shí)踐，從而在潛移默化中鞏固學(xué)生對知識的理解和掌握，為高效課堂的形成提供必要前提。

例如：以《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》一節(jié)相關(guān)知識的教學(xué)為例，筆者便在教學(xué)之余，以統(tǒng)計(jì)天氣溫度變化的實(shí)踐活動對學(xué)生們進(jìn)行了實(shí)際操作的應(yīng)用。如：以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的搜索、記錄，之后，依據(jù)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了填寫整理，對復(fù)式統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行了制作。這一過程中，學(xué)生們通過小組內(nèi)的互動交流，紛紛完成了統(tǒng)計(jì)表的制作任務(wù)。在這一基礎(chǔ)上，筆者又進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)據(jù)在一個(gè)月內(nèi)的變化趨勢，并逐步引導(dǎo)學(xué)生嘗試將之與本月以來的天氣情況進(jìn)行了聯(lián)系對比，為初步的分析能力進(jìn)行鋪墊。這一環(huán)節(jié)中，各小組之間則積極進(jìn)行了相互的互動交流，在集思廣益的探討中對本月下半個(gè)月的天氣進(jìn)行了預(yù)測分析，從而極大地提高了學(xué)生們對這一知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力，確保了數(shù)學(xué)高效課堂的有效生成。

總之，數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，可供我們進(jìn)行切入的角度是多元的，而方法的選擇和優(yōu)化，則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去作出設(shè)定，如此，才能為高效課堂的建立作出更為合理的教學(xué)。

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